浅谈初中历史导学式教学法

2018-03-26 07:14张中
求知导刊 2017年32期
关键词:导学式教学法初中历史

张中

摘 要:在新课标教育理念的指引下,改变单纯接受式的被动学习方式,建立和形成探究式的学习方式,已经成为教学改革的核心任务。导学式教学法以导学案完成为核心,在完成过程中以小组讨论等形式开展教育,注重培养学生的自主学习能力。文章主要探讨了导学式教学法在初中历史教学中应用,以期为提高初中历史的教育成果提供有价值的参考。

关键词:初中历史;导学式教学法;学案设计

中图分类号:K063

文献标识码:A

“学案导学”教学模式是以学生学会学习为宗旨,以学案为依托,以教师为主导,以学生为主体,以创新性、发展性为目标,实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。

一、学案设计

(1)学习目标要明确,让学生一目了然,知道本节课要探索的内容及主攻方向。

(2)学习内容的设计不是简单地罗列课本所学知识,而是根据教材特点、学生的实际水平能力,联系生产生活实际,设计成不同层次的问题,编排出合理的知识体系。

(3)学法指导即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西,逐步由“学会”变为“会学。”

(4)达标训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收,进而转化为技能、能力,要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练,发展各类学生的潜能,升华学生的理性认识。

(5)认知扩展。为了学生能灵活掌握知识点,教师应当设计与知识点有很大联系的内容让学生学习。

二、“学案导学”模式操作及注意的问题

学案导学过程是按照“五步走”的程序进行的:

(1)示案自学,确定个体疑點。

(2)分组讨论,解决基体问题。

(3)点拨引导、全班解疑。

(4)达标训练,强化巩固知识。

(5)反馈小结。

讨论中,要注意以下问题:

(1)开始讨论的问题要具体,要带有启发性和趣味性,在学生逐步养成讨论习惯后,将讨论问题加深。

(2)要打破学生顾虑,形成自由讨论的气氛。

(3)在讨论中要不断启发学生,在一位学生发言后,还可以请其他学生补充,或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对,还可以要求学生发表自己的观点的同时说明理由。

(4)要从鼓励学生出发,当发现学生发言出错时,不必忙于纠正,了解学生的思维角度和逻辑,最后引导学生来判断并说明理由,要鼓励后进的学生参加讨论,把一些易答的问题留给他们,让他们品尝到成功的喜悦;

(5)教师要有较高的课堂驾驭能力。提倡学生质疑求问,允许学生各抒己见,对教师的课堂调控能力及知识修养有较高的要求,教师要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系,高质量地完成教学任务。

三、学案导学的优点

(1)学案导学是实施素质教育的有效途径。素质教育着眼于全体学生的全面发展,在学案导学教学的各个环节中,都力图让学生通过动手、动口、动脑,发展学生的身体素质和思维能力;课堂上给了学生更多的自学时间,教给了学生自学的方法,使学生由“学会”向“会学”转变。

(2)学案导学能“减负”不“减质”。突出学生主体地位,让学生真正学会学习,疑点、难点都在课堂解决,原来的课下作业在学案导学中基本完成,从而减轻了学生的课业负担,学生主动求知的能力发展了,教学质量自然得到大面积提高。

(3)学案导学能培养学生的创新精神。学案导学模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境,建立了民主平等的师生关系,教师鼓励学生大胆提出不同的见解,培养学生的想象力和发展思维,让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识。

做好学案教学工作,须对现有学案不断进行改进,使之更加符合学生的认知水平和现阶段教育教学的要求。学案教学作为一种新的教学方式,值得每一位教师认真探索,不断总结出更有助于提高学生自主学习能力的教学方式,去培养能适应新时代需要的创新型人才。

参考文献:

[1]艾 冰.浅谈初中历史导学案教学的实施策略[J].科技创新导报,2015(22).

[2]刘忠玉.浅谈初中历史教学中“学案导学”教学模式应用分析[J].中外交流,2016(36).

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