“泛科学”在学校教育中的渗透与定型

李波

“互联网+”时代的“泛科学”教育倡导学科内向日常生活与学校教育生活迁移，大量发掘科学元素；更新观念，创造新的课堂学习方式；提供平台，帮助学生自主探究；升级工具，获取动态海量信息。

一、基本概念

“泛科学主义”一词最早于五四运动时期由西方科学思想流入我国。现代社会中，研究“泛科学”最多的是“果壳网”。这是一个开放、多元的网络社区，以科学思想、科学研究为核心，吸引了百万名热爱科学的年轻人。另外还有台湾“泛科学”（Pansic）网站，内容涵盖了环球科学、天文地理、生活百科等，性质类似于国内的“果壳网”。

近年来，学校教育也逐步呈现科学元素“泛化”的现象。从学习内容看，学生不单从科学课上学到科学知识，更能从其他学科获得丰富的科学信息；从学习过程看，类似科学探究的学习模式在多个学科流行；从学习效果与评价方式看，学生搜集信息并进行实证研究，分析与综合、归纳与演绎……这些都是具有良好科学品质的外在表现。

我们把上述现象统称为“泛科学”教育，它的出现与近年来技术进步、“互联网+”元素渗透密不可分。教师重视并研究“互联网+”时代的“泛科学教育”，不光考虑学生如何从课堂中获取静态知识，更能全面关注学生整体素养的构成，使之具有更高层次的科学观、更加丰富的科学知识、更优秀的科学思维品质，为学生终身发展奠定基础。

二、具体应用

1.“泛科学”教育培养科学观察能力

科学探究离不开观察，在现实中并非所有自然现象都能凭肉眼观察得到。