基于核心素养的学生情意素质培育策略

方延玲

情意素质的培养是一个复杂的系统工程，教师对学生情意素质的培养与理论知识的传授是相辅相成、相互促进的。随着以核心素养为基本特征的新一轮课程改革不断推进，如何在更好地实现情意素质的培育，通过恰当的教学策略合理安排和有效实施，引导学生发自内心地认同课程的内在价值，并外化为个人的道德品质就成为教师和教研人员迫切关注的问题。

一、契合——核心素养与情意素质的内在联系

注重“双基”教育是中小学教育的一大传统。但随着时代的进步及教育事业的不断发展，人们逐渐发现只注重学生基础知识与基本技能的培养已不能满足社会对人才发展的需要，因此加入基本方法和基本态度与价值观构成“四基”。在这里，情意素质的培养得到关注。在现代化教育的浪潮中，课程目标发展为“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”，三维目标并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中，情意素质再一次得到升华。时下，对学生核心素养的培育跃升为教育界的研究热点，即探讨在使学生掌握基本知识的基础上如何培育其应具备的适应社会发展需要的必备品格和能力。对学生的培育目标视野由学校教育放大到社会需要，将其身份回归到社会层面。其中，学生情意素质在这一过程中的地位作用，学者李艺将其理解为：以核心素养为核心的课堂教学由知识与技能层面，问题解决层面，学科思维层面三个层面构成，其中，知识与技能最为基础，学科思维层面亦可理解为情意素质层面，最为高级，问题解决在这两者之间起着承上启下的作用。……