军事基础理论课程战例教学探索与实践

李鹏　赵建新　吴大林

【摘 要】根据军事基础理论课程的特点，结合军校人才培养的实际情况，对战例教学在军事基础理论课程中的应用進行了探索，实践证明，合理应用战例教学，可使课堂内容生动充实，使理论课程贴近实战，充分激发学生的学习兴趣与主动性。

【关键词】战例教学；基础理论课程

中图分类号： E0-4；G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）31-0134-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.065

【Abstract】According to the characteristics of military base theory course，combined with the needs of talents and the actual situation of military school， this paper discussed the application of case teaching in military base theory course. The rational use of case teaching can enrich teaching content with vividness and make the theory course close to the real battle. Also the case teaching can improve the students learning interest and initiative.

【Key words】Case teaching； Base theory course

0 引言

传统教学过程中，教师通过系统、细致的讲解传授知识，教师是教学的主体，是课堂的中心，而学生是听众，是知识的被动接受者。这种“填鸭式”教学方式忽视了学生学习的主动性，抑制了学生的创造能力和学习兴趣，无法负担培养高素质创造性人才的重任。

军事基础理论课程是军校本科教学必修的专业基础课程，军事基础理论课程的掌握对于学生学习后续的装备构造、装备应用具有基础性、引领性的作用，其重要性不言而喻。但是军事理论课程以概念、定理等抽象性、形式化的内容为主，学生难以理解和灵活运用。为了让学生更好的理解掌握军事理论课程，笔者对军事理论课程战例教学方法进行了探索与实践。

1 战例是基础理论授课的润滑剂

作为专业基础理论课程，概念分析、公式推导必不可少，如果整堂课都是符号与公式，教学内容就会枯燥乏味，教学效果不会理想。这时，如果适时引入相关战例，就会对理论授课起到润滑剂的作用。但是战例众多，并不是每一个战例都适合教学，也不能引入过多战例冲淡课堂教学。因此，如何选择战例，选择什么战例，对理论授课具有决定性的意义。选择战例的关键是“典型”和“契合”，“典型”是指该战例具有代表性，能够代表同一类的问题；“契合”是指该战例与理论教学内容相吻合，能够说明理论分析的内容。以笔者承担的《炮兵射击基础理论》课程为例，当讲授到炮兵的射程、射角和初速三者之间关系时，因学生缺乏实践经验，无法建立起三者之间的形象关系，笔者经过选择，引入了德国pzh2000自行火炮在一次演习中实现“多发同时弹着”的例子。多发同时弹着（MRSI）是指火炮在发射过程中，首先以大射角、高初速射出炮弹，然后依次降低射角和初速，发射后续炮弹，由于大射角炮弹飞行时间长，小射角炮弹飞行时间短，利用这个时间差，可以实现多发炮弹同时命中同一目标的射击技术，该射击技术可使一门火炮打击效力倍增，是目前各国炮兵都非常重视的战术。讲解完这个战例后，笔者组织学生进行了讨论，通过详细的分析，学生不仅清楚地掌握了射程、射角和初速三者之间的关系，而且对“多发同时弹着”射击技术充满了兴趣，课后不少同学主动找到笔者，要求进一步了解这种射击技术。由此可见，典型适当的战例，就像机器中的润滑油一样，可以推动理论授课过程，让相对枯燥的理论知识运转起来，让基础理论授课顺利进行下去。

2 战例是课堂与战场的粘合剂

作为培养高技术军事人才的第一基石和第一熔炉，军校教学实战化既是军事教育的价值所在，也是培养人才的源头所在，只有坚持问题导向，贴近部队、贴近实战、贴近未来，才能真正实现院校引领战场、课堂连着战场。

作为军事基础理论课程，不可能让学生在训练场上摸爬滚打，如何把实战化的要求落实在课堂授课中呢？笔者选择了几个我军炮兵的实战战例，让学生在课堂上展开讨论，真切地体验实战的感觉。在讲授炮兵作战队形时，由于大部分学生由地方高中直接考入军校，没有部队训练经历，也没有参加过炮兵演习，因此对敌后观察组概念非常陌生，不清楚敌后观察组的意义和作用。笔者选择了我军抗美援朝时期某团敌后观察射击战例展开了分析。一九五二年，志愿军炮兵某团，派出了仅有两人组成的敌后观察组，他们客服了难以想象的困难，悄悄潜伏到距离敌人阵地仅五百米的树丛中，指挥我炮兵精准射击，摧毁敌人地堡十八个，歼敌五十多名，使我军步兵顺利攻占敌人阵地，取得了辉煌的战果。通过这个战例，学生不仅理解了敌后观察组的作用，也对炮兵作战队形有了深入的理解。炮兵的射击精度是以概率论相关知识为基础的，概率论属于数学范畴，相关概念和公式纷至沓来。在讲授这部分内容时，很容易陷入由公式到公式的误区，课堂气氛沉闷，学生兴趣也不高。为此，笔者在开始讲授射击精度时首先引入了一个战例，这就是充满传奇色彩的我军炮兵狙击戈摆大桥的战斗。1985年，为了切断敌军的重要军事交通枢纽—戈摆大桥，我炮兵连采用边射击边修正的方法对大桥实施炮击，每射击一发炮弹，观察所就报告准确的偏差数据，炮兵连随后进行修正，使得炮弹落点逐渐向大桥集中，直至炸毁大桥。我军在战斗开始前准备了30发炮弹，实际仅耗弹17发就圆满完成了战斗任务。这个战例引起了学生极大的兴趣，原来经过弹道修正后，火炮也能实施非常精准的射击，而弹道修正就是以概率论为基础的，看起来枯燥的数学理论，原来与实战有着密切的关联。在后续的授课中，该战例还被反复提及，很好地解释了炮兵射击精度的问题。

这些精彩的战例，一下把学生的思绪从课堂引向了战火纷飞的战场，使他们身临其境般地体验了炮兵作战的过程。这些战例就像粘合剂一样，把课堂与战场粘合在一起，学生在学习理论知识的同时，了解了作战，认知了战争，既深化了对理论知识的理解，也为未来部队的任职打下了基础。

3 战例是学生学习的振奋剂

学习兴趣是引起和保持注意的重要因素，在学习兴趣指导下学生才能产生坚持不懈的学习行为。基础理论课程因其自身特点，与实用性相距较远，学生常常产生一个疑问：“这些理论以后有什么用？”。如果不能回答这个疑问，仅仅是照本宣科式教学，有的学生难免会学习动力不足，课堂气氛也会更加沉闷乏味。精彩的战例，恰恰可以成为学生学习精神的振奋剂。在讲授炮兵的射击方式时，笔者精心选择了两个战例。一是1938年八路军发起的神头岭之战，在神头岭战斗过程中，最突出的特点是我炮兵把阵地构筑在路边旷地里，火炮实施直接瞄准射击，经过两个多小时的战斗，共歼灭日伪军1400多人，取得了重大胜利。二是1939年八路军在黄土岭战斗中击毙日军阿部规秀中将的战例，在这次战斗中，指挥员灵活指挥，反复修正炮弹落点，最终炸毁日军指挥所，在日军中号称“名将之花”的阿部规秀也在这次战斗中毙命。这两个战例，不仅形象地解释了炮兵的两种射击方式—直接瞄准和间接瞄准，更为重要的是，这两个战例都是我军在装备条件非常落后的情况下，灵活运用炮兵战术取得的重大胜利，而炮兵战术的运用又是以射击理论知识为基础的。当这样的案例出现在课堂上的时候，紧紧抓住了学生的心理，回答了“基础理论有什么用”的问题，振奋了学生的学习精神，激发了他们的求知欲望。

4 結束语

通过在军事基础理论课程中实施战例教学，使得理论授课不再枯燥，密切了军事理论课程与实战的联系，充分调动了学生的学习积极性，增加了学生对所学专业的认知感，增强了学生将理论知识与实战问题相结合的能力，为学生学好后续专业课程和部队任职打下了坚实的理论基础。

【参考文献】

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