组织好课堂讨论需把握的几个问题

马海民

【摘 要】当前，以学员为主体，以教员为主导的教学已经成为院校教学比较推崇的一种主要的教学形式，而课堂讨论就是在课堂教学中发挥学员主体作用的一个具体体现，它对于提高课堂教学的质量具有十分重要的意义。因此，必须高度重视课堂讨论，扎实做好课堂讨论的各项准备，明确好课堂讨论的目的，把握好课堂讨论的设计，运用好课堂讨论的程序，切实增强课堂讨论的质量效果。

【关键词】课堂讨论；把握；问题

中图分类号： E251 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）31-0229-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.111

现代教育理论研究发现：“一个人在一次学习过程中，对听到的内容大概能接受10%左右，对看到的内容大概能接受20%左右，而对研讨交流的内容大概能接受65%左右。”根据此原理，在当前，无论是理工科院校，还是文科院校；无论是一般的理论教学，还是案例研究；无论是基于情况的想定教学，还是基于身份的“翻转课堂”。都特别推崇这种课堂互动式、研讨性的实践性教学模式，旨在实现以学员为主体、以教员为主导的这种教学方式的根本性变革。因此，大力加强课堂讨论问题的研究，已经成为实施教学改革，提高教学质量的有效途径。

1 明确好课堂讨论的目的

目的性是组织教学活动的根本性特征，课堂讨论是为搞好教学服务的，它是在个人准备的基础上进行的。通过课堂讨论研究，能够深化对核心理论问题的理解，促进对相关问题的思考，丰富对边缘问题的认识，进一步拓展思维空间，锤炼思维能力，达到相互学习，共同提高的目的。因此，课堂讨论必须要具备明确的目的性，紧紧围绕教学目的展开。也只有这样，才能真正实现教学的目的。

1.1 要符合提升学员综合能力素质的要求

课堂讨论的根本目的，是通过研讨活动，使参与讨论的人员共享知识和智慧，开拓思维，开发智力，不断提高学员的学识水平和解决实际问题的能力，将学习提升到一个更高的境界。对此，教员要在调查研究的基础上，摸清课堂讨论的目的需要，与学员的理论认知、任职经历、社会阅历和实际需要之间的差距，寻求解决问题和化解矛盾的思路和对策，从根本上提升学员的综合素质能力。

1.2 要符合提高学员专业实践能力的要求

任何教育都有不同的研究领域和学科专业，都是为提升专业素质能力服务的。这就要求教学活动要在打牢学员理论基础，提升综合素质能力的基础上，根据不同专业的特殊要求，注重提高学员专业岗位的实践能力。通过向学员讲清课堂讨论的目的、意义和内容，调动学员研讨的积极性和创造性。特别是要发挥有实践经验学员的“酵母”作用，交流实践问题，剖析实践矛盾，共享对策措施，为其它同志提供间接经验，不断提升专业实践能力。

1.3 要符合激发学员兴趣爱好的要求

符合激发学员兴趣爱好的要求就是要围绕明确有效的教学目标激发受训者的讨论兴趣，引导其研讨方向，提升其研讨效益。在研讨交流过程中，通过学员对不同问题的理解、不同方案的比较和不同观点的碰撞，有时甚至是不同思想的激辩，唤醒其学习兴趣、激发其发言热情、启迪其思想灵感，营造气氛热烈的讨论场景，使其在研讨过程中，实现其情感价值，感受其他同志的尊重和认可，从中体会到成功的甜美和愉悦，不断培养其对所学内容的兴趣，增强其爱好，从而提升研究讨论的质量水平。

2 把握好课堂讨论的设计

课堂讨论设计是教员针对课堂上所要进行的讨论进行的设想和计划，以达到组织好讨论内容、运用好讨论方法、控制好讨论进程的目的。设计课堂讨论要紧密结合教学目的、教学计划和学员实际进行。

2.1 要设计好课堂讨论的问题

俗话说得好：发现问题是成绩，解决问题是进步。无论是理论讲授，还是案例教学，或者是想定作业，都是为了实现教学目的而设计讨论问题的，它是搞好课堂讨论的前提和基础。因此，必须精心设计课堂讨论问题。一是要体现出针对性。即要围绕教学目的的需要，针对教学对象的身份，社会生活的实际来搞好设计，用以提高学员解决实际问题的能力。二是要体现出创新性。即所要讨论的问题要十分新颖、巧妙，能够继承过去，前瞻未来，能够激发学员的浓厚兴趣，能够客观反映当前的理论前沿和实践发展趋势，能够为当前和今后一个时期提供工作指导。三是要体现出矛盾性。即设计的课堂讨论问题要有矛盾点，要能够引起歧义，引发争鸣，促成思辨。否则的话，在课堂讨论时，如果大家的观点一边倒，思维就会受到限制，就不能碰撞出火花，使课堂讨论时无人发言，陷入尴尬的境地；或者敷衍了事，流于肤浅。

2.2 要设计好课堂讨论的路径

课堂討论的方式方法非常灵活。因此，我们在设计课堂讨论时，一定要灵活运用各种方法，科学设计讨论的路径，争取最佳的讨论效果。进行设计时，一是要紧紧围绕教学目的，明确讨论什么问题？由谁来讨论这些问题？怎么讨论这些问题？在讨论时运用什么方式方法和手段等？二是要根据能力素质情况，明确由谁来主持？主持多长时间？怎么主持？怎么化解主持中出现的矛盾问题等？三是要根据教学内容，预想课堂讨论中可能会出现什么问题？有多少个解决问题的方案？怎么优选这些解决问题的方案等？

2.3 要设计好课堂讨论的进程

设计好课堂讨论的进程，就是要求教员根据教学目的，依据预定的教学时间，掌握好课堂研讨的节奏，能够体现出进退有序、快慢有度、收放有据的课堂调控，牢牢掌握课堂讨论的主动权。一是要设计好课堂讨论的时间。即要设计好整个课堂讨论的总时间；也要设计好课堂讨论开始和结束的时间。既要设计好每个讨论问题的总时间；也要设计好每个讨论问题开始和结束的时间。即要设计好各讨论问题之间的转换时间；也要设计好课堂讨论过程中，出现意想不到问题时的应变时间。既要设计好计划内的时间；也要预留好一定的机动时间。以此，从时间上把控课堂讨论进程。二是要设计好课堂讨论的人数。即在一次课堂讨论中，除去主持人需要的主持时间外，大约能够安排多少人发言，每个人大约需要多长时间。针对每一个讨论问题，需要多少人发言，每个人需要多长时间。当讨论发言的时间比较紧张，又需要比较多的人员发言时，也可以按照每个人发言“不要超过三句话必须切入正题，不要超过三分钟，不要超过三个观点”的要求进行设计。以此来增加课堂讨论的人数，增大大家的参与热情。三是要设计好课堂讨论的节奏。就是在设计课堂讨论时，要体现出轻重缓急、主次快慢和高潮低谷，使得讨论收而不死，放而有序，能够始终紧紧围绕讨论主题，按照教员的设计有板有眼、井井有条的进行。防止出现课堂讨论吃“夹生饭”或影响讨论进程的现象发生。

3 运用好课堂讨论的程序

课堂讨论的组织实施有一定的规律可循，必须遵循必要的程序。因此，组织好课堂讨论过程中的每个环节都是非常重要的。在课堂讨论实践中，通常可以采用“五步法”进行：

3.1 明确讨论问题

即要明确好讨论者在什么时间？什么地点？以什么身份？讨论什么问题？以及怎么讨论这些问题等等？在理论教学、案例研讨或案例剖析中，可以先直接明确所讨论问题，再由学员根据教员的要求进行充分准备，然后再让学员围绕讨论问题进行研讨发言；在案例作业或想定作业中，则必须向学员明确作业身份，使学员能够按照教员要求的作业身份进入角色、进入情景参与讨论，以增强课堂讨论的目的性和针对性。

3.2 进行理论提示

理论提示，即教员要根据课堂讨论中设置的问题，以核心问题为根本，以相关理论为支撑，以边缘知识为辅助，对相关的理论给予必要的引导和简要的提示，以此帮助学员理清思路、明确方法，防止课堂讨论偏离主题现象的发生。一是在组织案例作业或想定作业的讨论时，既可以提示与作业内容直接相关的要素问题，也可以提示与作业内容间接相关的理论问题。二是在理论教学、案例研讨或案例剖析的课堂讨论时，既可以直接提示需要讨论问题本身的要素问题，也可以提示与讨论问题相关的理论问题。三是既可以提示有关内容问题，也可以提示有关方法问题等等。

3.3 进行讨论准备

讨论准备是指学员围绕教员所布置的讨论作业，根据已经明确的讨论身份，对所要讨论的问题进行相应准备的一系列活动。一是在时间安排上。既可以在教员明确讨论问题后准备，也可以在教员明确讨论问题、布置相关作业前提前进行准备，还可以在教员进行理论提示后有针对性的进行准备。二是在准备内容上。既要进行熟悉案例或想定材料的准备，也要进行熟悉相关作业要素的准备，还要进行查阅相关教材资料的准备，更要进行撰写发言提纲和分析报告的准备。三是在准备对象上。即包括每个学员的个人准备。也包括分班（组）讨论的各班（组）的准备。在分班（组）准备时，各个班（组）成员要充分发表意见，通过广泛深入的研究讨论，在多种观点和方案的选择中，进行小班（组）范围内的思想碰撞，反复争辩，最终形成本班（组）的结论性方案，以便在集体讨论时推选代表进行报案。

3.4 组织集体研讨

集体研讨是在讨论准备的基础上进行的一种集体交流的活动，它直接关系到课堂教学的质量。因此，必须严密组织，科学实施。

在案例作业和想定作业中进行集体研讨时，可以采取报案、归案、讨论、结案的步骤组织实施。一是在报案时，可以采取专题报案和综合报案两种方法组织实施，在报告方案时，要求报案人只报告方案，不讲自己方案的理由。二是在归案时，要求教员要理清思路，高度概括，将学员报告的方案进行整理归纳，从而形成几类比较典型的方案。三是在讨论时，教员要引导学员紧密结合自身的理论素养和实践经验，充分阐述自己的理由。以此，来证明自己方案的科学性和合理性。讨论过程中，教员要充分尊重学员的意見，不先入为主、不主观臆断、不随意干预，防止打击学员发言的积极性。对于影响教学进程，偏离研讨主题的学员，可采取提问、询问、设问、反问等多种方式给予引导纠偏，以便使教学沿着正常的轨道进行。四是在结案时，教员要对学员的整个讨论作出评价并形成结论，分析受到大家认可的各个方案的优缺点。在此基础上，再宣布自己的基本案。

在理论教学、案例研讨或案例剖析进行集体研讨时，可以采取抽点发言、推荐发言、自由发言等多种形式组织实施。实施过程中，可以运用启发引导、鼓舞激励、典型示范等多种方法，通过设问、反问、提问、追问等多个途径等引导大家讨论发言。讨论过程中，教员要根据课堂讨论的规律，针对每次课堂讨论的现场实际情况，正确处理好“主”与“次”、“收”与“放”、“活”与“死”等各种关系，确保讨论效果的落实。

3.5 进行小结讲评

教员在小结讲评时，要对学员参与课堂讨论的情况给予评价，让学员认清各种方案的优缺点，及实践运用时应注意的问题。同时，要发挥“点睛之笔”的作用，升华有关的理论问题，明确对下一步教学的意见和建议，提出有关教学要求等，使课堂教学达到环环相扣，无缝连接的要求，不断提高课堂教学的质量效益。