浅谈“卓越化学教师”实践教学能力培养

孔晓宇，翟宏菊*，关壬铨，郭颢怡，齐云峰

(1.吉林师范大学 化学学院，吉林 四平 136000；2.吉林师范大学 生命科学学院，吉林 四平 136000)

2018年1月20日，中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见指出“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”、提出“坚持兴国必先兴师，深刻认识教师队伍建设的重要意义”、“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”，高等教育能否办好，关乎国家发展和民族未来，为实现中华民族的强国梦，需要高校不断培养优秀人才[1]。为了培养优秀的拔尖创新型人才，教育部于2010年在部分高校启动了“卓越教师”人才培养行动计划。培养“卓越教师”意在培养出全方位、立体化的符合未来社会发展需要的优秀教师，尤其是具备较强的实践教学能力的教师[2]。文章探讨了目前卓越化学教师的培养现状，针对培养方案的改革、实习基地建设方面给出了相应建议。

1 “卓越化学教师”培养现状

1.1 现有培养方案存在的问题

由于卓越教师培养计划在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)中刚刚提出。我校的卓越教师班属于教师教育实验班，全国范围内也没有先例可循，现阶段我们对卓越化学教师的培养只是在原有的培养方案的基础上进行简单的完善，仍处于不断探索的阶段，缺乏实际的经验。对数学、生物两个试点专业2012级、2013级毕业生的就业情况统计发现，卓越教师班的就业情况无论从数量上还是从质量上都明显优于普通班级。……