美术教学过程中差异教学的运用分析

覃媚（广西艺术学院，广西 南宁 530022）

教师是知识的传授者也是学生人格的塑造者，教师的知识结构、思维方式、语言习惯、人格力量对学生有潜移默化的影响。同时，教师是教学活动的领导者又是课程教学的研究者，对同一个教学内容，不同的教师有不同的方法。目前我国的教学多是大班集中教学，学生人数多，教师不可能一一兼顾。班级中的学生个性不同，学习能力也不同，如何在教学过程中让更多的学生能提高对美术的兴趣，获得全面发展，需要教师用发展的眼光看待学生，发现学生的闪光点，在课前、课中、课后做好差异教学的准备。

一、课前准备

灵活地运用教学策略，是教师智慧的体现。现代教学观重视学生主体性是的体现，教师在课程的实施前，要充分考虑教学对象、教学环境、教学内容的相关性，从整体规划教学方案。科学的学生观关注每一位学生个体的最佳发展。学生由于生活经历、知识背景不同，个性和心理各不相同，对学习的主动性和创造性也不同。学生处在身心发展的可塑造阶段，教师要正确分析学生的心理发展水平、知识技能水平和学习风格。运用诊断性评价，对学生是否具有达到课程目标的知识、能力和情感，做出评估。创造条件，给学生营造一个宽松的课堂环境，以免给美术学习困难的学生带来心理压力。教师要注意待授课程的开放性，使教学内容更贴近学生生活，符合学生最近发展区，具有可操作性。针对学生制定教学目标，开发学生的潜能。

二、教学实施

学生在美术知识结构、思维水平、感知能力、创造能力上可以分为优、中、低三个类别，但学生能力仍具有可变性，潜能尚存在未开发的部分。教师在教学过程中除了要注意因材施教，还要注意对学生的尊重和爱的关怀，发现并开发学生的美术潜能。教师要灵活地使用教材，教学内容的难度要有深浅的搭配，让不同水平的学生能学到与之理解范围匹配的内容。教师要合理地给学生划分小组，每个小组都有能力高、中、低的学生。可以更改教室桌椅的布局，方便学生课堂的交流。在小组主动地开展探索的学习过程中，鼓励各小组成员发挥自身优势、发现小组成员的优点，分工合作，明确个体在小组中的作用，建立起集体责任感，最大限度发挥作用，寻求最优的解决方案。教师提供合作学习的内容要有挑战性和趣味性，并适合学生兴趣、学生发展特点和先前经验。教师要保证小组成员间进行充分的交流，协调小组成员的关系，营造自由、活泼、主动的合作氛围，使每个学生都参与到学习中。由所有人而不是个别学生一同创造性地解决问题。教师在作业环节要给学生留有发挥的空间，允许学生有独树一帜的见解和创意。对学习优秀的学生给予更高的要求，学习较差的学生给予重点辅导，对性格内向的学生给予帮助，帮助学生树立学习信心、提高学习积极性，争取所有学生都能获得最大可能的发展。

三、课后评价

课后为了判断学生是否达到教学目标，教师要对学生做出总结性评价。评价学生的目的在于促进学生的发展。对教师来说，评价要具体，可测量并可操作。评价不能模糊，比如只说好而不说为什么好；说不好而不解释哪里不好。遵循学生接受知识从易到难的规律，对能力强的学生、能力一般的学生和能力弱的学生给予不同的要求。注重学生个体的差异性和多样性，不给学生造成竞争压力。

课后评价借助师生间的对话，共同思考与探求解决问题、获取新知的方法。同时可以提高学生的洞察能力和判断能力。要把学生放在一个动态的学习中，进行学生发展性的教学评价。可建立学生美术学习档案袋，存放学生课内外收集的资料、学习过程的思考和完成的作业。档案记录学生从学习开始到完成的过程，帮助学生对学习的历史进行回顾和反思。包括学生个体的过去与现在的对比评价；学生不同能力的比较评价，如：构思、绘画技巧、创新能力等。评价的过程是开放的，鼓励学生之间进行交流、探讨，包括自我评价、师生互评。对于精品作业，可以利用互联网平台，给学生向校内外各界展示的机会，利用多方的好评来激发学生的学习热情。学生档案袋的建立，能让学生看到自己在学习上的进步，激发其积极向上的本性；在得到教师、同学社会认可时，荣誉感上升，有助于学生端正学习态度，主动参与学习，进入学习的良性循环中。

结语:

教师的一言一行都可能对学生造成影响。教学是面向全体学生的，而不单单培养几个精英。教师不仅要尊重学生的差异性，还要保护和欣赏学生个体之间的差异性。充分地相信学生，相信学生有潜力，有能力做得更好。有差异的教学能满足不同学生的学习需要，在整个教学中灵活安排各种教学策略，并靠个人魅力来吸引学生。让学生在课堂中凸显出主体地位，点燃学生学习的欲望。让每一个学生都能在班集体中发挥自己的作用，在课堂中获得不同的学习经验，挖掘自己的潜力，树立美术学习的信心。这样也能更好地提高美术教学质量。