基于问题意识培养的综合实践活动和谐课堂实施策略

罗彩云

（泉州市西隅中心小学，福建 泉州 362000）

教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。”有了疑惑，才能出现“心求通而未得”的情形。因此，在综合实践活动中，学生应该是问题的发现者和探究者。在教学中，教师要重视引导学生善于发现问题，培养学生的问题意识，拨动“问”之弦，开启他们心智的大门，使他们从有疑问到疑问消失,再到又产生新的疑问，从而培养学生的创新能力，让他们体验综合实践活动课堂的和谐乐趣。

一、营造氛围，让学生“想问”

综合实践活动课的开展立足于学生发现问题、解决问题的过程以及体验发现和成功的乐趣，教师的指导要创设和谐的问题情境，营造和谐的质疑氛围，引导学生自然而然地发现问题，带领学生开展探究活动。［1］比如，教学《玩鸡蛋》这节课时，笔者事先把一枚鸡蛋放在装满食醋的玻璃杯浸泡，上课时让学生观察鸡蛋一点点变大，学生们个个眼睛放光。笔者抓住有利时机，问：“为什么小鸡蛋会变成大鸡蛋呢？”此时此刻，学生们会产生一连串的问号：为什么会这样呢？是水里面掺杂什么吗？这跟鸡蛋壳有关系吗？这一个个问题不正是我们需要的有价值的问题吗？这小小的鸡蛋，既调动了学生学习的兴趣，又培养了学生关注日常生活的意识。学生很自然地进入了下阶段的学习，激发了探究的欲望。

显而易见，创设和谐的问题情境，营造和谐的质疑氛围，抓住学生的年龄特征，富有技巧地提问，能让学生自发地想问其所以然，从而使学生能积极主动地学，让学生在动手操作中获得指导，在动脑中启发思维，充分体验到探究的快乐。

二、传授方法，让学生“会问”

培养学生提问能力的关键，是要授之以“渔”，教会学生提问的基本方法，让学生会问。在综合实践活动课中，学生往往不是不问，而是不知该如何问，或者提出来的问题是零散杂乱的。这就要求教师应根据需要和现实生活，给予学生对发现的问题进行甄别、分类的方法，再选择有意义的疑惑进行提问。

例如在《可爱的家乡》的教学中，教师播放《海纳百川闽南韵》视频，学生观看后对“东亚文化之都·泉州”的民俗文化充满着好奇，脑中回放着一长串的闽南文化符号：闽南歌、提线木偶、皇宫起、惠女水库……学生往往不知道怎么制定详细的寻访家乡的民俗文化的活动方案。这就要求教师应传授学生正确的提问方法，细化问题，缩小调查内容。例如，确定一个以提线木偶为核心精神的民俗文化课题。当主题确定后，学生会有针对性地问：提线木偶最早是在哪个朝代出现？提线木偶在哪个朝代盛行？提线木偶的历史起源是怎样的？提线木偶有哪些经典的剧目？提线木偶分为哪几类？……要达到这样“会问”的效果，这就要求教师在课堂教学中，要主动去引导学生思考，对问题进行分析、整合，从而更好地进行探究解决问题，确保综合实践活动能够顺利、有序地开展。

三、适时引导，让学生“善问”

叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”要提高学生的提问能力，关键是要让学生掌握善问的基本方法。［2］要达成学生“善问”的效果，就需要教师的适时引导点拨。

在“认识蔬菜”这一单元教学时，有位学生在教师刚揭示课题就问道：“为什么妈妈天天逼我吃蔬菜？”全班学生深有同感。教师利用这一契机引导学生围绕蔬菜这一主题，让他们先通过观察提出如下问题：蔬菜分为哪几种类型？蔬菜有哪些营养价值？蔬菜的生长季节分别是什么？接着教师通过引导学生进行比较，提出更深层次的问题：为什么不能只吃蔬菜？不吃蔬菜有什么坏处？怎样科学饮食？这样不断引导学生提出问题，提高其观察水平、培养其思考能力；同时，许多问题经过教师引导后进行筛选组合，都可以作为学生开展综合实践活动的主题。因此，教师在教学中要掌握契机，适时引导学生“善问”，提出的问题质优量高，鼓励学生“问得好”“问得妙”。

四、自主探究，让学生“多问”

综合实践活动课程在实施过程中主要采用小组合作的方式。在教学过程中，一组组学生聚在一起，进行交流讨论。有时同学灵光一闪，能促发小组间同学的思维，教师应及时给予肯定、鼓励，让他们自由交流讨论，自发地生成问题。

在《蛋壳变变变》这节课中，学生利用蛋壳制作作品时，笔者要求学生交流制作中记录下的自己发现的问题。在展示交流环节，学生们你一语我一言地发表自己的问题：鸡蛋怎样磕才不破？如何清洗鸡蛋？怎样进行蛋壳的雕刻？可以做出什么造型？做彩蛋有什么窍门？……这一连串问题的产生，正是教师所渴望的学生自主探究能力体现。也许这些问题限于学生当前的知识水平和生活经验，他们还没法解决，但是正是因为有了这样的质疑，有了发问的意识，他们才会收获与别人不一样的成果。

五、多元评价，让学生“乐问”

为了逐步提高学生的提问水平，教师还要注意适时评价总结，引导孩子进行多元性评价。在综合实践活动和谐课堂中，要让学生和教师共同参与评价，以尊重学生的个性特点为前提，开展以鼓励为主的发展性评价，让学生乐于提出一个个新颖、有创意的问题。

如在《创意书包我设计》教学中，在同学展示精心设计的书包，介绍设计意图时，笔者引导其他同学敞开心扉提出一些疑问：这个奇形怪状的书包能装得下书本吗？这个书包款式是很新颖，但适合我们小学生吗？在书包中安装七彩多功能按钮是多么神奇的创意，在今后的书包中真的能变为现实吗？在这场无硝烟的“最佳书包设计”擂台赛中，学生们畅所欲言，乐于提出不足的地方让设计者进行完善。而教师要尊重学生的想法和做法，对那些想象力丰富的学生，要鼓励他们多尝试大胆的创新，赞扬他们敢于提问的勇气，从而在班级里营造活跃的、自由的、发散的探索氛围。这样既培养了学生乐于提问的勇气和习惯，又培养了他们积极思考的意识。