大学生学业拖延研究综述

(山西财经大学 山西 太原 030000)

一、学业拖延的概念

提到学业拖延，大部分学生第一时间都会想到《明日歌》中的诗句：明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。它很形象地说出了学业拖延会带来的不良影响。Solomon & Rothblum(1984)最早提出了学业拖延的概念。此后，随着研究角度和立足点的不同，研究者关于学业拖延又提出了多种内涵和解释。

但总的来说，国内外学者一致表明：学业拖延是一种行为倾向。这种行为倾向通过学习情境表现出来，具体指个人在规定时间内逃避或延迟学业任务并且在截止日期之前没有开始准备的行为。此外，在这个过程中，个体通常伴有焦虑和抑郁等负面情绪。

二、大学生学业拖延的现状

在知网对学业拖延进行模糊检索，可以发现近五年的博硕士研究论文多达百篇。已有研究一致表明：(一)在大学生这一群体中，学业拖延是一种普遍存在的现象；(二)学业拖延在不同的年级中存在显著差异；(三)大学生想减少拖延的愿望十分强烈。戴可菡(2018)发现研究生一年级的学生学业拖延程度是最强的，二年级的学生最不拖延，整体来说研究生的学业拖延现状处于中等水平。许翠梅(2017)则提出学业拖延中男女学生之间存在着极大不同，男生显著高于女生。与此同时，在不同的学业任务下，大学生也表现出了不同的学术延迟(计丹洁，2016)。但在这些学业任务中，一些自主性的学业任务拖延程度较高(吴晓燕，2015)。宋娜(2014)认为大学生强烈希望改变自身的学业拖延倾向。

三、大学生学业拖延的影响因素

(一)时间管理倾向

耿艳(2018)认为大学生的时间管理倾向越高，学业拖延现象越少，即时间倾向与学业拖延之间呈显著负相关。张小聪(2016)通过对315名大学生进行问卷调查，发现时间管理倾向下的时间监控观和时间效能感两个维度与学业拖延显著负相关。周旋(2015)在归纳和分析前人关于大学生学业拖延的研究基础之上，提出了学业拖延主要受时间管理倾向等因素的影响。无论时间管理倾向和学术延迟的解释角度如何，现有研究都证明：对于那些擅长时间管理的人来说，学术上的延迟并不明显(王晓新，2014)。闫云霞(2013)的研究表明时间管理倾向对学业拖延有直接的影响效果，即时间管理倾向直接影响学业拖延。李嫱(2012)运用问卷调查法对陕西四所高校的284名大学生进行调查，研究结果证明大学生总体学业拖延与时间管理倾向呈显著地负相关。使用《拖延评估量表-学生卷》以及《青少年时间管理倾向量表》作为工具,潘发达、黄钰、王柳生(2010)对江苏省某大学的326名本科生进行了调查，验证了时间管理倾向对大学生学业拖延水平具有良好的预测作用，良好的时间管理将减少大学生的学业拖延行为。石轶在2009年探讨了大一新生学业拖延与时间管理倾向的关系，研究结果表明时间管理倾向及其三个子维度都与学业拖延呈负相关。邱于飞(2008)指出大学生时间管理能力对学业拖延能进行有效地干预。

(二)自我控制

国内外研究者在自我控制与学业拖延的研究中，均发现自我控制对学业拖延行为有预测作用。我国学者许翠梅(2017)对这一问题进行了关注，研究指出学习自我控制力下的自控感和自控策略这两个维度反向预测学业拖延，即自控感和自控倾向得分越高，学业拖延则越低。王亚琳(2014)将自我控制、学业拖延与团体辅导的研究结合起来，选取20名研究生随机分为实验组和对照组，并同时采用问卷调查法，验证了个体的自我控制能力越高，拖延倾向越低，并且团体辅导将有效提高研究生的自我控制能力，极大地改善其学业拖延状况。大量的研究也证明拖延与自我控制各维度极其相关，学习拖延在本质上是学习的自我控制失败。由此，提高自我控制能力可以有效地减少拖延行为(董一，2012)。凌华丽、刘勇(2012)在归纳分析马修拉宾关于自我控制和拖延的研究基础上，提出了自我控制是非常普遍的，人们对这一问题的认知导致了一系列行为的产生，如拖延等。

此外，部分研究者另辟蹊径，从其他角度论证了自我控制与学业拖延之间的关系。张潮、翟琳、王畅(2017)选取山西某大学本科生315名，采用各种量表进行测量并进行回归分析，研究显示学业拖延与自我控制量表得分显著负相关；自我控制是手机依赖和学业拖延之间的重要中介变量。李菁(2015)详细说明了自我控制能力低的个体会表现出更多的拖延行为；完美主义可以通过自我控制间接地影响个体拖延倾向，自我控制在此之间起部分中介作用。

(三)自我效能感

自我效能感本质上是指对自身能力的一种评价，是个体对自身是否有能力独自完成某一项任务的信赖程度。而拖延行为恰恰是因为个体对自身能力产生怀疑进而选择退却的方式而形成的。综上，很多研究一致表明自我效能感对学业拖延有预测作用，自我效能感高的个体更希望能够减少拖延的行为(汤茜，2017)。刘丽、吴国香(2017)选取某大学大一到大四220大学生，运用问卷调查的方法，实证了自我效能感与回避性拖延呈显著负相关。陈洪彬(2015)也认为自我效能越高的大学生，学业拖延倾向越低。大学生学业拖延水平与学业自我效能感的各维度均呈显著负相关，而且学业延迟在其中间起中介作用(吴晓燕，2015)。此外，赵洪(2016)、李嫱(2014)、孔令敏(2013)、朱川(2011)的研究一致表明：在时间管理倾向与拖延行为之间，自我效能感是重要的中介变量。

四、学业拖延研究的不足和展望

近几年，研究者对于学业拖延的研究更加细化，更加聚焦于学业拖延多方面影响因素之间的关系研究，并且取得了非常丰富的研究成果。但是，一些固有的问题依然存在：一方面，关于学业拖延的内涵定义并没有随着时代的变迁融入新的内容；另一方面，研究方法虽然有所创新，但仍然没有进行更加多元地探索。