高职院校《水利工程制图》课程改革

廖超青

摘要：工程图纸被称为“工程师的语言”。但是，一些学生有一种错误的认识，就是认为只要学好了计算机绘图就够了，在手工制图练习中，不严格按照规范，对老师的要求和规定充耳不闻。本文总结了在《水利工程制图》课程中存在的问题，提出了相应的改革措施。

关键词：水利工程；制图；课程改革

一、课程学习中存在的问题

由于对手工制图的不重视，学生在制图课程上存在着许多的不足。

（一）作图不规范，制图标准知之甚少。；

（二）空间想象力差，通过识读二维平面图不能准确想象出三维的空间物体；

（三）投影制图与专业图联系不起来。

（四）没有掌握好水工图的基本表达方法和特殊表达方法，看不懂施工图纸。

二、课程改革措施

（一）课程内容突出重点

随着课时的减少，对课程内容不是压缩，而应该是精简，突出重点。适当地把与本课程的任务无直接关系或者次要的内容删掉，而把课时多放在与专业岗位关联系比较大的内容上。

例如，使用仪器绘制大图的次数可适当减少，只要达到其目标即可：对绘图比例有一个准确的认识，事先计算、规划，使比例正确、布局合理；截交与相贯部分，作图繁杂，大部分是重复性的求点工作，所以让学生掌握了点线面的投影，延伸一下即可；轴测投影，讲述基本原理，畫法只讲解正等测一种，多以徒手绘制草图来培养学生的空间想象力；另外，反复强调“长对正、高平齐、宽相等”这些贯穿制图课程始终的不变法则。

（二）课堂教学形式多样化

以多种形式丰富课堂，比如问答、上台讲题、制作模型（比如纸板）等，不仅让学生参与到课堂，还培养了表达能力、操作能力，也是信息输送的减缓。

比如，在讲解简单体的读图前，让学生按宿舍或者课程分组用纸板将习题集上的题做成模型带到课堂上进行展示，并进行评比给予奖励，或者加分。

在讲组合体视图的画法时，先给学生展示两个基本体，让学生自己动手用不同的方式进行组合，区分物体上对应视图的前后左右上下的方位，并且分别展示各表面间平齐、不平齐和相交等连接关系，明确连接处有无分界线。

在讲解剖视图的时候，由于每个人的学习进度不一样，读图方法不一样，学习成效差异很大。因此由学生上台讲解，一方面可以锻炼学生的语言表达能力等，另一方面可以从学生的角度去分析解决问题。另外，这个章节的内容是比较难的，为了调动大家的积极性和行动力，可以用水果等奖励的方式来激发学生的兴趣。

（三）多种工具辅助教学

多种教学辅助工具的使用，扬长避短，相得益彰，生动了课堂气氛，也更有利于学生的空间想象力的培养，提高了教学的效率。

1.板书。绘图步骤是关键，对于简单的图形，在黑板上进行板书，便于学生更直观地看清绘图步骤，理解绘图过程。另外，可以将课程重点理论板书在黑板上。一个知识点后，引导学生在书本是打记重点词句，或者抄笔记，将所讲内容与教材相联系。

2.模型。将书本或者习题集上的题做成立体模型，有助于学生对其有更直观的认识，了解其线面特点。实际画图的时候再收起来，检验学生的理解程度及掌握情况。

3.挂图。专业图的分类及特点，挂图可以很直观并很专业地表达，让学生对专业图有个提前认识和了解。

4.PPT、Flash课件。对于课程的基础理论，或者难以在课堂上表达清楚的少数内容，可以采用PPT或者Flash课件辅助教学。

5.CAD三维图形。

CAD三维图便于阐释投影中的对应关系。用CAD把立体图画出来，将线或线框用不同的颜色区分，分析其在平面图中不同视图的对应关系，一目了然。

对于稍微复杂的物体，可以事先画好CAD图形，讲课时展示，先让其了解该物体的特点，接下来在CAD中讲解如何画出其三视图。反过来，根据三面（或两面）投影图想象三维形体，也同样可以达到目的。这样就可以展现分析思维过程，训练从平面到空间，再由空间到平面的空间想象能力。

模型或者PPT形成后，想要修改，不是很方便，CAD可以解决这个问题，只要重新画一个或者稍微编辑修改就可以达到。并且，上课中打开图形，补线或者补视图，只要不保存，下次可以继续用。

黑板或者投影仪的大小有限，细部结构的展示会受到限制，而CAD无论图形多么复杂，细部结构多么小，都可以将其放大，有针对性地对要讲的部分深入进行阐述，甚至可以专门画一个细部结构的立体图。

6.网络教学课件。教师在课堂上进行集中指导，每个学生的掌握情况不一样，或者因为请假等原因耽误了听课，就无法跟上节奏。如果将每次课的重要知识点制作成微课程，上传至教师的网络教学平台，学生可以根据自身需求自主地、有针对性的选择内容并反复学习，打破了学习的时间限制和地域限制。

（四）理论结合实际

对于绘图基础知识，则安排在开始绘图的过程中，理论结合实际，讲练结合，这是最好的方法。

讲练结合。

如果课堂上的时间全部用于教学，学生就会出现眼高手低的问题，老师也无法准确了解学生对知识的掌握情况。所以，应在讲解完课程内容后进行随堂练习，在做题的过程中发现每个学生的不同问题，针对性地给予辅导和答疑，并可以在下课前或者讲解习题前，将问题归纳总结，提高教学效果。同时，在这个过程中，对学生的学习态度、学习效率有所了解，有利于过程考核及期末考核的公平评价。这样，既发挥了教师的主导作用，更突出了学生的主体角色。

理论结合实际。

将课程内容与《水利水电工程制图标准》结合起来，要求学生严格按照规范作图，并强调规范的重要性。将教师在学习参观过程中的照片放到课堂上讲解，让学生对专业建筑物有更直观的认识，培养他们对课程学习的兴趣，同时培养他们对专业知识的兴趣。安排学生参观三级枢纽及渠系建筑物模型，或者学院与就业单位合作，将一些实际工程中的水利工程图、钢筋混凝土结构图放入教材，一方面对专业建筑物有了初步的认识，，另一方面为后续课程、相关课程的课程设计和毕业设计培养了基本的绘图能力和读图能力。

参考文献：

[1]余明浪. 工程制图教学改革的反思和探索.[J]工程图学学报 2009年第5期

[2]李方娟，陈雷，景介文.工程制图课程教学改革探讨.[J]机械管理开发 2010（2）

[3]石雪萍.机械制图课程教学改革探索.[J]教育与职业 第9期

[4]李毓军.高职水利工程制图课程的教学改革.[J]华章 2013年第16期

[5]何发伟.工程制图教学方法研究.[J]中国电力教育 2008年2期