语文考试与语文教育的点面结合探究
——以作文教学为镜

◎李利平

作文教学和学习的全过程是工具架构和人文渗透的全过程。作文教学的途径直指语文考试与语文教育的效率与效益，笔者在本文中，将通过以下几条教学途径分析其与考试、教育的关系。

一、先在“试错”

写作训练环节中，语文教师可利用试错学习范式，呈现问题而不给出答案，引领学生自主思索。

在关于“思考”的片段训练中，我要求学生选取某一具体的人、物、事件加以思考并写作，在批阅过程中，发现很多学生的思考仅局限于悠谈闲议的层面，没有中心论点，缺乏思考的深度和新颖性。

评讲时，我选取了历史、生命、文化等几个主题的思考性范文向学生展示思考的深度。《圆明园的灰烬比石头更沉重》、《大义生死》等使学生在优美的文字与敏锐的思想中领略了写作的意义并顺势引导：“其实，奇妙的自然景观、复杂的人物心理、永恒的民族精神……，大至国家时政，小到每一颗纽扣、每一根头发都足以引起我们的思考。”接下来我将自己的一篇随想《发思》与学生分享：“……头发掉得厉害，像是要存心远离我。有时，它浮动在衣袖间，有时散落在我经过的时间和空间里，有时甚至在它忠实的伙伴间假寐、嬉戏，有时竟调皮地钻进眼睛和嘴里。为此，我讨厌了头发，听腻了理发师的诊断、建议和兜售，但往往却在那些自己和别人的美发图景里，自欺欺人……有时在大小餐馆里见到不乐意的它，我还会和老板理论两句，结果大不了不收钱、换菜，但不愉快的经历始终是难忘的。

真正的平和是一次和老同学见面，我们进了一家快餐店。谈天说地时，只见白嫩的米粒间，一根短发稳健极了，我皱了皱眉，马上告诉她，那一刻，我见到了一种前所未有的淡然，她笑了笑说：“没事，母亲年龄大了，煮饭时也老爱掉发，正寻思着给她买顶帽子……”

自此，对于头发亦或生活中的种种，我有了一种新的思考，凡相逢的不如因善遇之。”，使学生能于对生活的观察中，搜集写作素材，达到练笔的效果。

先在试错，其实也是给学生一次先在受挫的体验，考试、教育和生活本身都需要经历喜悦与挫折，这也是在教学中引领学生正视困境、迎难而上。

二、师生共建

要达成较好的写作效果，需要长期的师生共建，即作文教学环境中的相互对话、构建师生写作共同体。

1.技巧导入 作文教学中，议论文写作教学，教师的导入语应有较强的逻辑性和较高的思维含金量。学习“多思善想，学会选取立论的角度”时，我导入：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，语言的功用无穷、祸害无尽。烛之武的一席话解除了国家的危难、荆轲的三言两语让樊於期舍生抱恨、邹忌的巧妙劝谏让齐国战胜于朝廷；相反，曹无伤因一句话而丧命，真是直言贾祸啊！同理，言为心声，文字也因其内容、情感的不同而给人以不同的感受，有的令人流泪、有的惹人发笑、有的……其实，无论语言、文字的成功应用，还是生活中的艺术化推敲，都必须精当化，看问题的角度不同，结果自然不一”。此刻的语文教学已不是考试的敲门砖，而是生动对话的起点、平等交流的开端。

2.师生互评 《普通高中语文课程标准》（实验）指出：“表达与交流的课程目标：能独立修改自己的文章，多写多改，养成切磋交流的习惯”。学生间的相互评阅能提高自己思考和评价问题的能力。

在执教“多思善想，学会选取立论的角度”时，我先阅读了学生习作，然后将作文本交叉发放到每一个同学手中，要求学生修改他人的作品并写评语，通过学生参与评语撰写，使其能把握写作的重难点，使自己在“吹毛求疵”时，规范自己的习作，获得新的写作灵感。同时可以让学生相互评分，这样则能让学生进行针对性较强的写作提升训练。

师生互评的作文教学不仅有利于提高学生的参与度，同时让学生明白：合作学习的重要，通过集体智慧而提升个人和集体学习能力、共同完成某项目标也应是日常生活和以后学习、工作的需要。

3.资源共享 如名山胜水，只有经过游人的观瞻、歌吟方更显其神韵。作文教学中，师生互评后，我要求学生将自己评阅过程中发现的好素材、好视角以及由此产生的新想法在全班分享，教师也展示自己的可用资源，让学生通过多思善想、多学活用，积累更好的写作视角。

“多思善想，学会选取立论的角度”的训练，我将全班分两组，分写不同内容，批阅过程中发现学生问题：不能准确拟提纲、中心论点不明、论证不深入……。师生互评互鉴和合作、再讨论后，令许多学生意外的是，训练二总结出21个观点，训练五总结出13个观点。资源共享，可使学生大开眼界，激活思维。

三、考试效应与教材效应并重

教学不只着眼于考试，但得从考试反观教学，作文尤如是。教师应留意作文的“考试效应”，一次作文题：“在你的人生经历中，总会得到别人的关怀。关怀是一种人生态度，一种精神品格，一种人生智慧。请你写一篇文章，谈谈你对“关怀”的看法，或叙述你的经历，或表达你的观点。题目自拟，文体自选，不少于800字。”。

奥苏泊尔说：“影响学生学习的最重要因素是老师对学生的了解。”，借此，我提到：“关怀是相聚无缘的牵挂（《江城子》）、是沦落相识的感慨万千（《琵琶行》）、是先天下之忧而忧的博大情怀（《岳阳楼记》）、是长太息以掩涕兮的矢志不渝（《离骚》）……”，以此引导学生活学活用，进行文本的再创造，领悟学习的真谛。

教材挖掘过程中，教师应展开多维度的思考与重构，将作文教学推及每一天的课堂教学中。对教材进行练笔：如学习《林黛玉进贾府》时进行人物描写训练、学习《祝福》时思考社会与个人的关系……。

作文教学，教师的思考是第一位的。帕斯卡尔说过“一个人的全部尊严都体现于思考”，思考可以进入无功利的审美教学境界。古德拉说：“创新历来被认为是失败的，其实不然，因为它从未被实施过”，真正意义上的创新，不仅能使作文教学形式丰富、也能在语文考试与语文教育中享受游刃有余、从心所欲不逾矩的快感。