高中优秀英语教师课堂反馈语的情感支架功能之研究

◎严秀芹

一、引言

高中英语课程新标准向教师提出了更高的要求，要求教师在教学过程中充分发挥自己的主导地位和学生的主体地位，在教学中密切关注学生学习过程中反馈出的各种信息（包括知识掌握情况，心理活动情况等），及时调整教育教学策略，有针对性地解决问题，并且及时地作出有效反馈，引导帮助学生的形成积极健康思想感情，使反馈语成为形成学生具有积极健康思想感情的支架。

二、文献综述

1.概念解释 Vygotsky（1978，1986）认为每个孩子的能力都存在两个水平：实际水平和潜在水平。孩子独立解决问题的实际水平和在教师指导下达到的潜在水平之间的差异就叫做最近发展区（zone of proximal development），简称ZPD。这种指导和帮助就是“支架（scaffold）”。

2.教师反馈语与情感支架功能 不管在国内还是国外，很多学者都对教师反馈语和它在促进学生情感方面的作用展开了研究。

Vigil和Oilier（1976）认为，师生间的反馈包含两种信息：师生间的情意关系（affective relationship）和认知信息，如事实、观念等。情意信息主要编码在动态机制（Kinetic mechanism）中，如手势、声调、面部表情等，情意信息对学生学习过程和结果都产生明显的心理影响。Weiner（1982）还发现教师的反馈会影响学生的归因倾向。学生对自己成败的归因，并非完全以成绩高低为基础，而是受到教师对他表现所作反馈的影响。要维持学生（特别是自信心不足的学生）的动力，教师多提供积极反馈，给予鼓励和支持，是至关重要的。Brown（2002）更明确地指出：“消极（负面）的反馈（negative feedback），不管其认知信息量有多大，很可能致使学生放弃新的交际尝试。……