《祖父的园子》教学纪实

董晓烨 潘红梅

编者按：“同课异构”栏目是我刊常设栏目，目的在于促进思考、加强交流、便于比较，可以让读者看到同一种问题不同的解决思路。为了更好地实现这些目的，2018年，我刊改变了之前约稿的形式，组织策划了一系列的“同课异构栏目进校园”活动，编辑与授课教师、备课团队、评课专家面对面交流，参与到备课、授课、研讨、评课全过程中，以期给读者带来更精彩的内容。

教学目标：

1.运用批注、关注细节等阅读方法，读懂课文内容，读出作者情感。在逐渐理解文章主旨的过程中体验阅读乐趣， 提高阅读能力，提升阅读素养。

2.丰富阅读散文的经验，并在读懂作者情感的基础上丰富自己的人生经验。

3.感受作者个性化的语言表达、独特的情感，体会散文的文体特点。

教学重点：

1.运用批注、关注细节等阅读方法读懂课文内容，读出作者情感。在理解文章主旨的过程中体验阅读乐趣， 提高阅读能力，提升阅读素养。

2.丰富阅读散文的经验，并在读懂作者情感的基础上丰富自己的人生经验。

教学难点：感受作者个性化的语言表达、独特的情感，体会散文的文体特点。

教学流程：

一、回忆导入，初步感受作家作品

师：这段文字你们还记得吗？

生：记得！

师：这位女孩子，你帮大家来回忆一下。（指名读文。）

师：叫什么？

生：《火烧云》。

师：你们怎么记得这么好呢！

生：我们上个学期刚学完，第四课就是。

师：你看他记得这么清楚。我猜你们很喜欢这篇课文，你们看刚才这个女孩子读的时候表情多迷人，她一直是笑盈盈的，这就是文字带给你们的乐趣，对吧？知道这段文字出自哪本书吗？哈哈，让我问住了！

生：是语文书！

师：狡猾，这段文字出自《呼兰河传》，作者是萧红。特别值得我们骄傲的是——她是我们黑龙江哈尔滨的女作家。今天我们学习的课文也是出自萧红的这本书，下面我们一起写课题——《祖父的园子》，同学们一起读。

二、初读课文，交流阅读感受

师：课文在哪儿呢，快拿出来。有的同学都期待得不得了了，是吧。带着你们的期待，去读一下课文，有感受的地方做一下标注。

（生默读课文。）

师：我看有的同学都自觉地读第二遍了，真的挺好。读完之后有什么感受吗？这么多想说的！我不能让你们都发言，但我想了一个招让你们都能说，小组内先和你们的小伙伴说一说你最想分享的感受，然后再把你们小组内最想和班里同学分享的感受写在磁条上。

（生四人一组，分享阅读感受。交流后，生纷纷把磁条贴在黑板上，有：天真、淘气、可爱、贪玩、童真、活泼、喜爱、温馨、天真、可爱、自由、天真、有趣、用心、听话、快乐。）

师：还有谁的感受被小组pass掉，还特别想和大家分享的也写下来。

师：我觉得你们很聪明，第一竖行我都不用动了。贴一竖行的同学你们说一说怎么把它们贴一起去的？

生：我觉得它们都是描写作者的。

师：准确地说就是课文当中的“我”，那么第二竖行还有漏下的吧，“天真可爱”“自由”“童真”“快乐”。这个“喜爱”是谁贴的？它是描写作者的吗？

生：不是，这是作者对园子的喜爱。

师：那“温馨”呢？

生：园子里的景物和“我”。

师：“有趣呢”？也放在“我”这边。第一遍读文之后，你们从课文中捞出这么多属于自己的宝贝，你们读出了这样的一个“我”，你们有互相认同的地方，有的是完全一样，有的很相近。还有关于“园子”的感受，可是我们想想，这篇课文的题目是——

生：《祖父的园子》。

三、再读课文，关注细节读感受。

师：那作者到底想通过这个园子告訴我们什么呢？你们能不能第二遍默读，用心去看，有没有你刚才忽略的，作者回忆的这个园子还带给你什么样的感受？开始吧！

（生第二次默读课文。）

师：有没有读着读着又对这个园子有新的感受？都有新发现是吧，当你有新发现的时候是什么感受？

生：惊喜！

师：好，“惊喜”——我把你们刚才的感受写在黑板上。首先是期待，然后读出新发现就有一些惊喜。先把你的惊喜和大家交流交流，可以尝试着用“好一个”什么样的园子来帮助你们表达出来。

生：这真是一个生机勃勃的园子。我从第一段看到的，“我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱，样样都有”。我觉得她的园子生机勃勃，有许多小昆虫。

生：这是一个和谐的园子，我是从这句看出来的，“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球……停在上面一动不动了”，蜜蜂采蜜，蜻蜓飞来飞去，我感觉很和谐。

师：同样的文字，一个人读出了和谐，一个人读出了生机勃勃。

生：我读出了蜜蜂很可爱。

生：这真是好一个如诗如画的园子。因为她说：“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂，蝴蝶，蚂蚱，样样都有，蝴蝶还有很多种类。”这个花园像画一样。

师：真好！提个醒，这个感受不能光用眼睛去欣赏，尝试用你的心再去发现。还会发现一个什么样的园子？

生：好一个快活的园子，请大家看第16、17自然段，先看“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答”。从这里能感受到作者很快活，而这种快活除了是整个花园的和谐造成的，还有作者对这个园子的喜爱和作者快活的心情。

师：是啊，所以她觉得那里的大树和土墙——

生：都和人一般无二的。

师：就像你的小伙伴一样是吧，所以这个园子让她觉得特别亲切。谢谢你，你的发言让我对园子有了一个新的感受。

生：这是一个漂亮的园子，请大家看第二自然段，“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”。我感觉到它有很多颜色，而且还多姿多彩，所以它是一个漂亮的园子。

师：这个园子感觉和别的园子不一样。你们发现这样的词没有——明晃晃，后面好像还有——太阳光芒四射，这些词刚才在读的时候是不是忽略掉了？所以在这样的园子里逛，你会觉得怎么样呢？

生：把所有的心烦的事抛在一边，非常清净。

生：我感觉无忧无虑的。

师：还有它的漂亮和别的园子不一样，它是那么的光芒四射，那么的明亮，对吧？这个园子不会下雨，也不会阴天，有这种感受吗？刚才是不是忘记啦，可以马上拿笔标注一下。

生：它还是一个非常好玩的园子。

师：看看和之前的哪个有点像？这个大家说过了。

生：这还是一个非常自由的园子。看17自然段：“一切都活了，该做什么就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的……它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。”我在这里读出了在这个园子里的自由。

师：那你读到自由的园子，这些自由的植物，你心里是什么感受呢，还记得吗？

生：在这个园子干什么都很随意。

生：在这个园子里很随意，很悠闲。

师：你们想不想也这样？

生：想啊！

师：有没有一种向往的感受呢？我们一起来试试？

（师生合作读第17自然段。）

师：看到你们笑盈盈的，非常向往羡慕吧，有没有新想法？

生：我从这段又读出了园子是充满活力的。

师：很有活力，想怎么样就怎么样。可是你有没有想过，“我”怎么知道的呀？

生：我感觉作者观察很仔细。

师：观察才行，你观察到了吗？你有过这样的想法吗？

生：有过，但没那么细。

生：作者常年生活在这个园子里，这个园子里发生了什么事，这里的生物怎么样，她都了如指掌，所以才能写出这样的话。

师：因为她对这个园子特别的亲切。还有你们发现了吗，你们对于这个园子的感受和对于这个孩子的感受，有什么关系呢？她没问过，可是她知道，它想怎么样就怎么样，黄瓜怎么长都行，蝴蝶怎么飞都行。

生：我觉得前面的那位同学说得不太对，因为不一定啊，比如我就常年生活在我们家小区，我就一点都不注意，也不知道，所以我觉得作者很用心地去看，用一种特殊的方式和生物交流。

生：她会用心去感受，所以才会写得这么美。

师：我也挺用心地去感受，可是我就不能想怎么样就怎么样，那么自由自在啊！

生：因为作者是自由的，所以作者感受那些植物和蝴蝶也是自由的。

师：你们怎么看她的想法？

生：赞同。

师：好，赞同就赶紧写上啊！因为作者是自由的，所以那些植物、动物都那么自由自在。你们越来越能用心去读书了。读着读着，对这个园子不但有开始的“喜爱、温馨”的感受，又有很多新的感受。读着读着，你有没有发现一直有一个人在跟你讲，跟你交流，你感受到了吗？那是谁呀？

生：文中的“我”。

四、三读课文，读懂作者独特情感

师：那你能不能再第三遍默读，和文中的“我”——也就是作者再进行一次心与心的对话，看看这篇文章她想表达怎样的感情？

（生第三遍默读课文。）

师：谁说说？

生：作者想说这个园子十分的自然，十分的美妙。

生：作者非常喜爱这个园子。

师：是的，喜爱之情，处处都写着对这个园子的喜爱，还有吗？

生：她很想念这个园子。

师：说说你的想法。

生：因为她把这个园子写得这么美丽，所以她很想念园子。

生：作者写这个园子告诉我们要珍惜自己的童年生活。

師：珍惜——这是你的想法。

生：她爱园子，但她更爱她的祖父，从第四自然段看出来的对祖父的爱。

师：对祖父的爱，你们还读出什么了？

生：我也是从第四自然段看出，他们生活得很快乐，而且“我”和祖父特别黏，像豆沙包一样。

师：天天黏着祖父，祖父干嘛她就干嘛，你们记得吗——祖父戴一顶大草帽，她就戴一顶小草帽，祖父拔草，她也跟着拔草。祖父劳动，……

生：我也劳动。

师：祖父真劳动？

生：我也真劳动。

生：我瞎闹……

师：你就在那瞎闹，对吗？

生：对。

师：所以园子的生活是那么的快乐！她还想告诉我们什么呢？有一件你们最喜欢的事，刚才有人总想说，现在我们来经历一下。你们是愿意当“祖父”，还是愿意当“我”？

生：当“我”。

师：有没有愿意和我当祖父的？

（师生合作分角色读课文……）

师：你们读着、经历着，又发现了什么？

生：祖父对作者的宠溺。

师：这个词还真挺生辟的，是这个“宠溺”吗？

生：对。

生：我不同意她的说法，我觉得作者是非常淘气的，祖父没有特别宠溺她，而是把她放一边爱干什么干什么。

师：想干什么就干什么，怎么淘气都行。那你能不能换一个比宠溺更合适的词？

生：宠爱，挚爱。

师：你们挺会甩词啊。那么宠爱和宠溺哪个合适呢？

生：宠爱。

师：那宠爱和爱有什么细微的区别吗？

生：因为宠爱是祖父非常放纵地去对她，而爱就单纯地表达祖父对她的情感。

师：这个词和词之间细微的差别真的不大好表达，但是同学们可以感受到“宠爱”是合适的。“宠溺”这个词哪个字不合适呀？

生：溺。

师：如果达到“溺爱”真的就是无法无天了，而不是无拘无束了。你是不是又找到一个“宝贝”？祖父是那么宠爱作者，但是你接着往下想，作者要告诉我们什么？

生：在这个园子中不受拘束。

师：你们其实已经很了不起了，又有了这么多新的收获，而且真的是和萧红在对话。咱们的课文和另外的一个版本的课文有些不一样。另外一个版本的课文第一段是这样写的：“呼兰河这小城里，住着我的祖父，我出生的时候，祖父已经六十多岁了。”她想表达什么呢？

师：有的人已经有想法了，我既然帮你，就帮到底。这一段是在《呼兰河传》后面的文字，我们一起来感受，你从中又可以读到萧红怎样的心情。“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年依旧，也许现在已经完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还年年地种着，也许现在根本没有了。”

生：她想念祖父。

生：她怀念和祖父一起的时光。

生：我觉得应该是眷恋。

生：我觉得“眷恋”太大了，一般是眷恋祖国。

师：那你换一个更合适的词。

生：思戀。

生：留恋。

师：这个词很接近了，体会一下“依恋”这个词。这是萧红的祖父和园子带给我们这么丰富的感情，你也有“祖父”和“园子”吗？

生：有。

师：她有，她也有，她特别可爱诚实地告诉我“没有啊”。我有，我这几天在备课的时候，时时怀念我的爷爷，他也是和我在园子里，当然那个园子是一个皇家园林——避暑山庄，你们知道吗？

生：知道。承德避暑山庄。

师：对，在承德，他每天早晨总是领着我们到园子里，他打太极，我就像小萧红一样，胡闹，在那儿瞎玩。所以这次备课的时候我的爷爷和我童年时的画面总是会浮现在眼前。你现在想起你的“祖父”和“园子”了吗？

生：我家也有个园子，在江北那边，以前我爷爷在那浇水，我也在那浇水，整的菜园里都是泥，还在那玩蚂蚁。

师：他真的经历过，在他童年最宝贵的记忆里面，谢谢你和我们一起分享。

生：我以前经常去爷爷那，也有个园子，爷爷干完活领我去玩，我摔了，回来后爷爷给我揉脑袋。

师：爷爷对你的疼爱真好！是不是都想起来了？你们没有这个祖父和这个园子，但有你们自己的祖父，爱你的亲人和充满你美好童年的那个地方，对吗？好，这节课我们就上到这。

编辑/赵卓然