“互联网+教育”中国化的行与思

胡 滨，李 婕

(温州商学院，温州 325035)

确保到2020年我国基本实现教育现代化，这是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的战略目标。随着移动通信和互联网技术的快速发展，以及“互联网+”国家战略目标的确立，BAT等互联网技术公司和学校等教育行业积极探索运用互联网与行业的联通融合之路。互联网教育市场规模从2010年的465．6亿元激增到2016年的2 125亿元……互联网教育用户数从2010年的4 321．5万人增加到2015年的9 129．7万人［1］。截至2015年年底，有9 500家企业从事互联网教育，其中仅K12互联网教育就有2 200～2 400家，共30万从业人员［2］。“互联网+教育”成为互联网行业和教育行业的一片红海，一跃成为教育现代化的航标。但任何事物都是作为矛盾统一体而存在的，为此，本文基于“互联网+”背景下我国教育行业发展的实践，反思这种热潮形成的逻辑。

一、中国互联网教育发展演变概要

依据教育和“互联网+”在互联网教育中所处地位及属性，我国互联网教育的发展可以分为“教育+互联网”和“互联网+教育”两个阶段(见表1)。

表1　我国互联网教育发展阶段及其特征

由表1可见，在“教育+互联网”阶段，受到信息通信技术和互联网技术以及由此带来的“数字鸿沟”的限制，我国互联网教育的核心仍属于传统教育思维，是一种以标准化、掌握式为主的学习，互联网技术只是作为工具为教育所用，附属于教育，通过教育信息网络化，起到补充和推广传统教育的作用。“教育+互联网”的受众主要是学生和学历教育需求者，通过互联网教育平台参与学历教育学习以克服时间、空间的局限，其实质是网络技术在教育领域的运用。