基于知识发生过程的概念教学在“光合作用”教学中的应用

赵晓燕 徐益苗

摘 要：知识发生过程教学即揭示知识的来龙去脉，还原知识生产的原始背景，让学生亲身体验和感受知识发生和发展的全过程。在生物重要概念教学中进行知识发生过程教学的内涵是：让学生追溯生物学概念的形成过程，让学生亲历生物学概念的建立过程，让学生体验生物学实验的设计过程。

关键词：知识发生过程；生物重要概念；光合作用

2011版生物学课程标准提出了50个重要概念，光合作用的概念是学生习得的第一个复杂的重要概念。在传统的生物学概念教学中，侧重对概念定义的解释，明确概念的内涵、外延以及相关概念间的联系与区别，而对概念的形成与发展过程，则轻描淡写。这种做法强化了学习的结果，却弱化了学习的过程，不仅对学生立体地把握概念的实质是不利的，也有碍于对学生能力的培养。本文以“光合作用”这一重要概念为例，谈谈如何基于知识发生过程开展概念教学。

一、追溯历史，让学生体验概念的形成过程

生物学重要概念是从大量的生物现象和过程中抽象出来的，它深刻地反映了事物的共同特征和本质属性。因此可以说，概念是浓缩的理论知识。人们对概念的认识是一个不断深入的发展过程，它从感性直观出发，达到抽象概括，进而发展到理论水平。在教材中“光合作用”只有结论性的描述，考虑到人们对“光合作用”的认识是随着生物学的发展不断丰富和清晰的，教师在教学中如若能重现“光合作用”概念的形成过程，必然能促进学生更加立体地认知“光合作用”。……