新课程背景下高三数学核心素养的培养

夏灿芳

摘 要：传统的高中数学二轮专题复习课通常以题型分类讲练为主，但是这样的模式容易脱离知识本源而陷入“就题论题”中。行为主义把学习看作刺激与反应之间联结的建立，是尝试错误的过程。因此，以“函数与方程”为例，分析“纠错立范，追问检验”的二轮复习课堂教学模式，力求提升课堂效率，培养学生的核心素养。

关键词：二轮专题；教学模式；纠错立范；追问检验

一、“纠错立范、追问检验”教学模式的背景

高三数学二轮复习常采用题型分类讲练并总结提升的模式，效果也不错，但学生的精力过多地被牵扯在题目里，往往会忽略知识本源，常常只重视题目的正确答案而不注重纠错和规范解答，学生的能力没有本质提高。行为主义代表桑代克认为所谓的学习就是人通过不断地尝试形成刺激—反应联结，从而不断减少错误的过程。桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律：准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与之相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而重视练习中的重复是很有必要的。效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某種联结。本文结合行为主义理论，针对“纠错立范、追问检验”建模分析，从模式的基本内容和操作程序分析，培养学生的能力和落实得分点；……