把握教学策略，注重学生体验

陈春玉

体验学习是新课标倡导的主要学习方式之一，是注重学生个性体验，始于实践，终于感悟的一种过程。如果在小学语文学习的过程中融入体验性學习，加强学生、文本、教师多边互动，便能够更好地引导学生融合课本与自身感悟。因此教学中，我们的语文老师要注意把我教学策略，从学生体验出发，将枯燥乏味的知识传授转化为自然活泼的生活体验，这样课堂教学必然能取得良好的效果，从而更好地提高学生的学习成绩。

一、情境渲染，让学生在情感中体验

当下，学生学习的课文有些内容往往与学生生活距离甚远，学生与文本之间会有一定的隔阂。这时教师可以借助多媒体辅助教学，有意识地创设一些生动、有趣的情境，把学生带到特定的、或如诗如画、或气势壮观的情境中，将课文描绘的客观事物和现象，生动地展现在学生面前，有效地渲染气氛，使学生如身临其境地体验课文的情境，充分激发学生的学习兴趣。在学习《月光曲》这篇课文时，我便在引导学生学习第9自然段的过程中，多次播放了音乐，一方面可以让学生感受美妙的音乐，另一方面可以创设一种氛围，把学生引入课堂情境，鼓励学生自主参与体验，使学生如身临其境的体验课文的思想内容，极大地激发了学生的学习兴趣，促进学生能力的提高。

二、注重朗读，让学生在感悟中体验

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，阅读教学中应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。苏霍姆林斯基也说，只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触动人的情感世界。如教学《最后一头战象》中，我努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感觉，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。朗读中，学生通过朗读时语气的选择、语速的变更、语调的起伏、语音的高低等再现文章所描绘嘎羧见到象鞍和凭吊战场等的景象，体验嘎羧当时那种激动、兴奋的心情，切实做到在朗读中有所体验。教师则在旁边给以点拨、引导：或描述画面、提示情况，或挖掘内涵，或渲染气氛，做到步步推进、层层深入。这堂课，学生在朗读中有所感悟，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。

三、联系生活，让学生在创造中体验

美国著名教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。是的，教材中的大多数课文都来自于生活，小学生虽然年龄小，但他们也已有了一定的生活经历，脑海中已存储了不少与课文内容相关的经验、知识。教学中，我们可以激活贮存在学生脑海中的相似的经验，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。引导其联想，在具体感知的基础上获得情感体验。这样，习作与生活紧密联系起来，学生也就下笔如有神了。

心理学家罗杰斯指出：有利于学生创造性活动的一般条件是心理安全和心理自由。因此，在课堂教学中教师还可以努力给学生营造一种宽松、民主、和谐的学习氛围，可以借助于情景的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，激起学习兴趣，引起高度注意，从而加深对课文的感悟。

四、角色体验，让学生在理解中体验

《语文课标》要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”不错，学生阅读的作品，大部分是文学作品，往往有着生动的人物形象（或拟人化的动植物形象），每个人物形象，就是具体可感的特定的角色，我们如果能引导学生对这些角色进行体验，就能激发学生阅读的兴趣，加深对作品的理解，培养探究性阅读的能力。如《少年闰土》一文中，闰土和鲁迅分别时，他们可能会说些什么，我便让学生联系上下文，展开想象，进行角色体验，在想象和填补空白的过程中，既体会到了人物的思想感情，又加深了对课文的理解。

角色体验，特别强调学生的个性，即所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。有的课文中人物的语言常常出现不完整的情况，或因为某种原因欲言又止，或因为生命垂危无法说下去，造成人物的语言空白。教师要注意引导学生结合课文内容，联系生活实际，发挥想象力，通过角色体验，深入理解课文。

五、拓展时空，让学生在实践中体验

杜郎口流行一句话：“我听了，我会忘记；我看了，我会记住；我做了，我会创造”。学生在学习过程中的认识和实践是教师无法代替的。教师要引导学生在学习和生活中化被动体验为主动体验，积极参加语文实践活动，从中领悟生活的真谛。教学中，我注意把体验纳入学生作业中，引导学生拓展时空，面向自然，走向社会，进一步提升自身体验。比如讲完“遨游汉字王国”内容后，我便布置学生编写一期汉字手抄报；学习“父母之爱”课文，同时开展“感恩父母”系列活动，进而拓展到家里与家长一起完成；上完“永远的童年”，推荐学生看《城南旧事》、《童年》等等。此外，我们还可以让学生根据自己对所学知识的掌握情况自定作业内容，自选作业形式，也可以和老师一起来编题，一起来设定作业的各项要求。这样的作业，学生探究兴趣更浓，参与的积极性更高。多给学生一些时间，让他们自己去安排；多给学生一些空间，让他们自己去驰骋；多给学生一点问题，让他们自己去探索；多给学生一些权利，让他们自己去选择……

体验性学习是一种有效的学习方式，具有极强的实用性，对于调动学生的积极性，增强思维创造性具有重要的意义。《语文课程标准》也强调阅读要“注重学生的情感体验”“珍视学生的独特体验”。因此，在小学语文阅读教学中把握教学策略，引领学生进行体验，将是我们小学语文教学的一条通径，也是学生提升学生语文素养一条捷径。

相信，把握教学策略，注重学生体验，并且持之以恒，我们小学语文教学将会迎来一个美好的明天。

本文系：福建省教育科学规划“十二五”规划2014年度课题“小学体验性学习的实践与研究FJJK14-320”研究成果。