对读写障碍青少年实行个性化教育评价的策略初探

2018-04-22 01:31:58 科教导刊·电子版 2018年34期
关键词:自我评价

摘 要 对于读写障碍青少年来说,单一的学业成就评价体系对于他们是不利的。本文试从读写障碍青少年个性化教育的个案研究入手探讨对他们如何实行个性化教育评价,发现读写障碍青少年实行个性化教育评价时应摒弃“差生”的概念,淡化学业成就方面的评价,关注学习过程与非智力因素的发展,多以质性评价为主,运用多样化的评价方式,以积极正向的言语评价激发学生的内部动机,提高他们的积极性和创造性,从而帮助读写障碍青少年摆脱成长的困境。

关键词 读写障碍青少年 个性化教育评价 自我评价

中图分类号:G642文献标识码:A

1读写障碍青少年在学业成就评价中的成长困境

读写障碍源於对文字解码能力的不足,获此障碍的人群在智力发育方面与常人无异且无中枢神经系统疾病、视觉、听觉、情绪等障碍,但却会在阅读、写作、拼写方面会遭遇学习困难,具体表现的异质性大,一般会有以下几种:阅读理解困难、难以辨别音同、音近或形近的字词、阅读时漏字跳行、不能正确停顿、常书写错字别字、书面表达过于简单或无逻辑等。大多数人对他们的评价就是,学习习惯不好、不爱学习甚至是“差”、“笨”、“懒”。可见,学业成就为重心的评价体系对他们来说是不利的,而且会让他们成长的困境愈来愈恶化。

因为他们的认知特点(如注意力缺陷、解码困难、阅读上理解和推理的缺陷等),在没有合适的教学指导下,会造成在学业水平与普通学生的差距越来越大,而不是我们认为的随着学年的增加,整体的学业成就会逐渐增加。所以在读写障碍青少年中,我们经常会看到他们的识字量只停留在小学二三年级的水平,他们的书面表达能力也完全达不到小学中高年级的水准。读写障碍有可能让他们的学业进步完全停止。只以学业成就来评价他们,他们是完全得不到认同的,多年的低评价对他们健全人格的发展非常不利,读写障碍青少年的自我价值和自我接纳感受不良,自尊水平偏低,并影响其社会适应性行为。

2个性化教育评价对读写障碍青少年的意义

那么如何构建一个有利于他们身心健康成长的评价体系,就成了我们课题研究的一个重点。在我们的研究中,个性化教育以赏识学生,发现学生优势为起始,以个别化教育计划及个性化教育评价为途径,最终达到人格优化的目的。个性化教育评价是个性化教育的延伸,同时也是促进学生发展的一种教育方法。它以多元智能理论为基础,运用多样化的评价方式,联合多方评价主体,关注学生的独特性(优势能力)和非智力因素的发展。这样的教育方法应该大多时候是在言语中显示,才能发挥即时反馈的强化作用。

3个性化教育评价的策略

本文试从读写障碍青少年个性化教育的个案研究入手探讨对他们实行个性化教育评价的方法和策略。

3.1淡化学业成就方面的评价,更多关注学习过程与非智力因素的发展

个性化教育评价,更多关注的是学生学习的过程,学习的过程包括学习的主动性,创造性,使命感,责任感,自信心,进取心,意志、品质,人生观和价值观。不仅评价学生在知识技能,智力和能力等认知方面的发展,还要评价情感,意志,个性人格等非认知因素的发展。

研究中有一个案对园艺感兴趣,喜欢种植盆栽。对此,我们把他的优势能力融入教学活动,为他选用植物栽种方面的文章作为阅读材料,让他撰写观察报告作为写作训练,对他培养植物所表现出的细致和耐心、责任感、自信心、进取心、意志力等多方面优秀品质进行肯定,让学生在每一次教学过程中都体验到进步。

个性化教育评价弱化选拔功能,强调激励和发展的功能,重视学生个体的纵向比较,而不进行学生之间的横向比较,对他们的自尊进行了呵护,因此,读写障碍青少年在这样的评价机制下才有机会凤凰磐涅,重塑自我价值和自我接纳的感觉。

3.2多以质性评价为主,运用多样化的评价方式,避免纸笔测试

在研究依始,我们努力的方向是“补缺”:为读写障碍青少年进行了拼读、阅读、写书规范方面的训练、课业上辅导及计算机应用方面的辅导,收效甚微。原因有二:第一,动机不足,甚至激发了个案的抵触情绪。对于敏感的个案来说,这些训练是在变相提示他们的“弱”和“差”,有些个案对此产生厌恶并退出了研究。第二,13、14岁的年龄已错过了读写障碍的最佳干预时期,加上长期的学业停滞,辅导要投入的时间精力会让教师心力交瘁。

但是当我们把“补缺”训练定性为“生活技能训练”的时候,个案的学习动机提高了。比如在《说明文的阅读理解》能力辅导课程中,不再是以掌握某种阅读技巧为评价标准,而是直接给出一个事件的操作说明书,个案能够在教师指导下在阅读说明书后进行操作就算是达标。这样的“质”性评价一改“纸笔测验”的枯燥,而且直接避免了读写障碍者书写上的短板,可想而知,在这样的评价方式下他们的学习热情是如何高涨了。因此,对读写障碍青少年进行的质性评价,就是对“行”与“不行”的定性,没有量化的过程,摈弃用一个分数来评价个体,反而具有更直观激励作用。

3.3多用积极的言语评价:在交流中加深理解,在反馈中激发动机

评价的形式不外两种,一是书面评价,二是使用言语。当个性化教育评价用言语表达时特别动人,也更具及时性。体现在两个方面,一是对于个案的辅导我们首先(下转第56页)(上接第37页)重视与他们的交流,包括对学生的个性(兴趣,经验,能力,学习态度等)、优势能力,最近发展区等进行了解,而交流的过程则充满了对人性的关怀,对个性的尊重和支持。在了解個性的基础上,制定适合个体的教学计划及确立合适的评价标准,并作出恰当的评价。二是在教学过程中,一旦发现了学生的进步或是创造性的想法,我们毫不吝啬赞扬和鼓励,用积极的激励性的评价,对学生进行赏识、肯定与鼓励,发挥即时反馈的强化作用,最大程度地激发学生的动机与兴趣,发挥学生的潜能。

3.4教师需要持续地提高专业素养

个性化教育不是一个模式,执行标准可能千差万别,这就对教师提出了较高的专业素养要求。首先,要求教师在教育思想与教育理念上做出改变。“多一把尺子,就多一个好学生”,在教师的评价理念上应该有多把“尺子”,多发现学生的优势能力,多相信每个学生都具有发展的潜能;第二,提高学习障碍领域特殊教育的专业能力。学习障碍特殊教育领域目前处于襁褓阶段,这一特殊人群能够接受到的最好的干预就是来自学校的老师,而为了有效教学,教师一定要充分的表现出专业能力。比如,筛选个案的专业能力,能看懂各种测验的结果,甚至是实施各种各样的测试;收集测评资料的能力;特殊教育教学的能力,比如教会学生自我学习的策略,能敏锐的察觉学生需求,并且为学生增进特殊学业课程的能力等。第三,有参与研究的能力。特殊教育领域的发展可谓日新月异,就连学习障碍的定义也会定期的持续改变,这个领域的老师为了更新专业知识,必须比其他领域的教师更持续的积极参与研究。要持续阅读与领域相关的研究报告,能够应用各种研究报告,甚至是自行做研究。

总之,读写障碍青少年实行个性化教育评价应摒弃“差生”的概念,淡化学业成就方面的评价,关注学习过程与非智力因素的发展,多以质性评价为主,运用多样化的评价方式,以积极正向的言语评价激发学生的内部动机,提高他们的积极性和创造性,从而帮助读写障碍青少年摆脱成长的困境。

基金项目:广州市教育科学‘十二五规划2015年度青年课题(课题编号1201553752)成果。

参考文献

[1] 罗志莲,袁崇军,静进.学习障碍儿童自尊水平调查分析[J].中华儿童保健杂志,1998(03):152-153.

[2] 王中华.论个性化教育的误区及其正解[J]..学术瞭望,2012(12):5-10.

[3] 陈莎丹.对读写障碍青少年个性化教育的初步探究[J].教育界,2017(10).

[4] 孙翠翠.个性化教育视域中的学生评价研究[D].青岛:青岛大学,2015.

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