基于碎片化学习的《导游文化知识》课程线上线下教学探讨

2018-04-22 01:31:58 科教导刊·电子版 2018年34期
关键词:碎片化线上线下设计

应月芳 李维云

摘 要 本课题是以《导游文化知识》为研究对象,在碎片化学习理念的指导下,根据本门课程和高职学生的特点,对《导游文化知识》课程进行在线开放课程设计进行探讨。

关键词 碎片化 线上线下 设计

中图分类号:G424文献标识码:A

《导游文化基础知识》课程是旅游专业的基础课程,涵盖内容广,知识点多,但单个知识点又可以独立存在。因此,通过在线开放课程设计,对该课程的学习内容碎片化,使学生的学习时间变得灵活及有效,进而引发了教与学的变革。研究在线开放课程碎片化资源的设计,对课程教学改革具有现实意义。

1高职《导游文化知识》课程现状分析

1.1传统课堂教学为主,在线开放应用为辅

传统课堂教学是多数高职院校课程教学的主流,随着互联网技术的快速发展,在线课程建设与应用将对传统课堂教学造成强力的冲击。就目前而言,高职院校虽然也开始注重在线开放课程建设与应用,但是在短期内,在线开放课程仍然难以作为信息化教学的应用方式而存在。但在线开放课程正在颠覆传统授课流程,高职院校,完全可以利用在线开放课程实现线上理论学习,线下实践操作的混合式学习模式,线上内容学生可以反复观看,利用平台进行师生之间的交流与讨论,而这些讨论也能够帮助教师对课程内容的更新,线下师生共同完成项目实践训练。但从传统课堂教学为主走向以在线开放课程为主,还需要学校、教師和学生的共同努力。

1.2高职在线开放课程建设理念不足,缺乏深入研究

在线开放课程是继精品课程、精品资源共享课之后,国家大力提倡发展和建设的网络课程形式。在线开放课程优势主要体现在:在线开放课程以学生为中心、有完整的教学活动、学生参与感强、有任务与结果激励,同时更加开放化。从以前的课程成果展示发展到实际的信息化教学应用,除了应在遵循在线课程建设理念的基础之上,高职在线开放课程建设还应结合职业教育课程的特点和高职学生的学习特点而开发。目前而言,高职在线开放课程建设难以体现职业教育在线课程的特色,高职院校也缺乏对高职在线课程建设理念的研究,缺乏对在线课程建设与信息化教学应如何更好地融合,体现职业教育课程、教学特色的系统研究。

1.3教师未能深入理解在线开放课程的碎片化学习特点

碎片化学习,就是把系统的内容分解成各个知识点,由于自媒体在诸多移动终端上的使用,促进了碎片化环境的形成。传统的教学方式促使教师对课程缺少信息化思维方式。以《导游文化知识》为例,该课程里的单个知识点相对独立,通过在线开放课程,完全可以对学习内容进行碎片化处理,再加上学生对手机、电脑的熟练使用,在分割学习内容后,由于单个碎片内容的学习时间较短,有利于提升学生对于知识点的学习兴趣和学习效果。而现在导致问题出现的关键在于,在线平台使用相对不够深入,广大教师并未形成信息化思维方式。

2《导游文化知识》课程的改革

由于在线开放课程是基于“打碎、简化、泛在、集成”建设思路,依托学习中心的在线开放课程平台,把课程资源碎片化,再根据课程任务,重新串联资源,模块化建设课程。因此,本课题的改革内容主要如下。

2.1重新进行课程规划

针对《导游文化知识》课程结构进行设计。在进行课程结构设计时,应对碎片化学习资源进行需求分析,包括对网络课程知识内容、任务、学习目标及学习对象的分析,根据需求分析将传统的网络课程资源“打碎”为碎片化资源,包括教学资源、视频资源、实例资源、知识资源、动画资源及练习资源等,将这些资源“集成”在知识技能目标、基础知识准备、任务实施、技能训练及知识拓展等活动领域。并将传统的课程内容基于工作过程、模块化重组构建,分解成系列知识点,形成知识树。针对《导游文化知识》课程的特点,内容设计可采用专题式和知识点串联。

2.2精细化教学活动设计

根据模块化知识树的单个知识点来设计教学活动,针对每个知识点选择最适合、最易于学生接受和最有趣的教学方法和手段呈现。包括微课视频、动画演示、操作实录、虚拟仿真等。每个小视频根据自身特点采用多种教学策略,如问题导向、情景再现、案例讲解、游戏闯关等,以丰富学生的学习体验。另外,根据不同的教学活动,分解出学习任务、练习测试、交互讨论、拓展作业及学习评价等活动环节。在线课程是基于网络的课程,因此学习内容多是以视频形式展示给学生。有了课程内容知识树后,有利于将所有的知识点串联起来,形成体系化。

2.3开发碎片化教学资源

碎片化模块学习资源的开发设计,应从资源组织与结构上,引导学生通过知识链单元或知识链专题资源开展碎片化学习,包括任务层级、学习路径、微练习与评价等学习活动。其中教学视频资源应结合碎片化学习的认知特性的特点,限定为颗粒度小的知识碎片,内容上承载单个知识点,学习时间限定为5-15分钟,主题明确,知识完整。为了提高学生的参与度,可在视频间设置知识测试选择题、随堂测试、各种递进阶梯作业及作业互评环节,并设置讨论答疑区,每周或定期发起讨论热点等。

2.4提高教师的信息化处理能力

线上线下教学的改革要求教师有较高的能力,如提高教师制作教学资源、视频资源、实例资源、知识资源、动画资源及练习资源等能力,提高教师使用平台本身、微课制作、软件使用、VR技术等,以及其他数据的处理等。还有,如何提高教师带领学生制作高质量的微课,以及如何上好信息化的课。这些能力的提高要求给教师创造更多的学习机会。

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