结构游戏对幼儿教育影响

2018-04-22 01:31:58 科教导刊·电子版 2018年34期
关键词:幼儿教育结构游戏

李元红

摘 要 游戏是幼儿生活的一部分,在游戏中学习很重要,要让幼儿在游戏中发现问题,并通过自己的思考与努力来解决问题,从而促进幼儿的发展。结构游戏是用结构材料,幼儿通过手的操作而完成的游戏。结构游戏中对幼儿的认知发展、情感发展、行为发展和个性品质的发展有积极的影响。

关键词 结构 游戏 幼儿教育

中图分类号:G712文献标识码:A

1结构游戏对幼儿教育的影响

良好的幼儿教育对幼儿的社会性发展有益,也使幼儿养成良好的秩序性。结构游戏是幼儿在幼儿园中生活的重要活动之一。笔者认为:幼儿幼儿教育的培养可以通过许多途径完成,其中幼儿在结构游戏中注重规则就是一种方式,幼儿教育的养成又能帮助幼儿形成良好的习惯,比如遵守规则,形成遵守秩序的良好品行。在结构游戏中,能遵守规则正确的享受游戏;在幼儿园生活中,能保持良好的幼儿教育,体验幼儿园的集体生活;在日后的发展中,能树立良好的社会性。

以下是笔者关于培养幼儿在结构游戏中的幼儿教育的目的对几位教师进行的访谈内容:

笔者:您觉得为什么要培养幼儿结构游戏的幼儿教育?您觉得结构游戏幼儿教育培养的目的是什么?

教师的典型回答一:因为幼儿的生活以游戏为主,结构游戏也是幼儿园生活的重要组成部分。那么这样培养幼儿在结构游戏中养成了幼儿教育,便也会潜移默化的影响幼儿的其他方面,诸如:在其他的活动中,幼儿也会有较好的幼儿教育,那这样是十分有利于班级的管理。所以我认为结构游戏幼儿教育培养的目的就是为了帮助幼儿养成良好的规则习惯,从而也能方便教师的教育教学工作。

教师的典型回答二:主要是为了让幼儿了解到底该怎么玩,正确的和小朋友们一起游戏。因此我认为,结构游戏幼儿教育培养也是为了树立幼儿正确游戏的意识,从而减少与其他小朋友在结构游戏时发生争执的几率。

教师的典型回答三:我认为主要还是为了让幼儿更好的享受游戏的过程。结构游戏是幼儿在幼儿园中游戏的主要形式之一,培养幼儿在结构游戏中的幼儿教育,让幼儿在游戏的同时,也能够培养他们良好的习惯。从而让幼儿保持积极愉悦的情绪,便于教育教学工作的开展。

从以上的采访片段来看,不同的教师对结构游戏幼儿教育的培养有不同的认识。不同的教师对结构游戏幼儿教育培养的目的也有不一样的见解。但大多教师的理解都是片面的,他们认为结构游戏幼儿教育的培养就是为了让幼儿正确的去玩,这样就不会发生“意外”或“争执”,从而对游戏都有较好的幼儿教育,养成良好的游戏习惯,这样便于教师的管理,而减轻教师的“工作负担”(由教师一,教师二的访谈可见)。我们可以看出,大部分的教师更侧重于,培养幼儿结构游戏幼儿教育的目的是为了便于自己对幼儿游戏的管理。

事件一:晨间活动时间,教师让小朋友进行结构游戏。因为小朋友们对结构游戏都非常喜爱,所以很多小朋友都表现的很兴奋。有的小朋友喜欢玩娃娃家,有的小朋友喜欢建构区的積木,所以每个区角都会零零散散的有小朋友。老师却说:“所有的小朋友都去图书角,建构区的积木都要被你们弄乱了!你们进图书角的时候也不可以把书弄乱安静的看书!要遵守图书角的规则否则就不让他玩了,给表现好的小朋友玩。”听了老师的话,小朋友们都安静的去了图书角。

从上面的事例一我们可以明确的看出,教师对于幼儿的结构游戏幼儿教育培养也是为了方便自己的管理。让小朋友们玩一个区角,并且要遵守规则,要安静,不要弄乱。这样就是单纯的满足了教师的需求,让小朋友们遵守“教师的规则”忽视了幼儿的需求。

有的教师认为培养幼儿的结构游戏意识就是为了让幼儿正确的享受游戏,喜欢在幼儿园的生活,从而能有积极良好的情绪在幼儿园,便于自己教学工作的开展。(见与教师三的访谈)

这些教师都没有意识到结构游戏的重要性,以及培养结构游戏的幼儿教育与幼儿的社会性等方面的密切联系,这些教师的见解都过于片面并且都是为了自己方便管理,方便教学,忽略了幼儿的发展的真实需求。

2结构游戏对幼儿教育的建议

进行结构游戏时,教师应仔细观察,做好记录,及时适当的引导幼儿在游戏过程中遵守规则。每次结构游戏结束之后并不是简单的让幼儿收拾好材料就行的,要想幼儿的幼儿教育真正得到发展就必须让幼儿明白自己存在的问题。在活动开展的过程中教师可以利用相应的观察记录法了解幼儿规则掌握情况,结束后组织幼儿集体讨论存在的问题,师生共同商量解决措施。如果只是一味地告诉幼儿这样做那样做的要求,却不反馈信息,幼儿也不知道自己到底对不对。通过讨论活动他就能知道哪些地方是做的好的值得表扬或值得其他的小朋友向他学习,有哪些行为做的不好的,违反了规则,是需要在下次活动中改正的。与此同时,教师应注意评价方式的选择,对于区角比较多的班级,可以采取集体评价,小组评价的方式。如:今天玩建构区的小朋友,结束活动的时候把积木都摆放整齐,很好的遵守了规则等,而对于个体的活动,则可以使用个人评价的方式,如:有一个幼儿在进行图书角时,很安静的在看图书,并且爱惜图书,看完后放置原位,那么则可以表扬强化他这一行为。这样可以树立他对活动的积极性,也可以让其他小朋友了解到正确的规则行为,并以他为榜样进行学习。如有遇到不遵守规则的小朋友,则可先记录,在活动结束后,与之交流,这样可以保护她的自尊心,还可以帮助他改正不正确的地方,从而培养她养成正确的幼儿教育,并取得进步。

参考文献

[1] (美)约翰逊等.游戏与儿童早期发展[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[2] 陈国鹏.婴幼儿智力培养[M].上海:上海科学技术出版社,2003.

[3] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].江苏教育出版社,2002.

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