科学课堂教学中的有效追问

2018-04-22 01:31:58 科教导刊·电子版 2018年34期
关键词:科学课堂做法

曾素梅

摘 要 在激发学生深入探究时,引导学生反思学习时,巧用课堂教学生成时进行有效的追问,可进一步激发学生探究的热情,帮助学生正确建构知识体系,有效的培养学生的理性思辨和创新思维。

关键词 科学课堂 有效追问 做法

中图分类号:G622文献标识码:A

课堂追问,是教师针对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止。课堂追问既能使学生对知识进行深入思考和探究,又能帮助他们明晰模糊的问题,形成正确的认识,更能增强其逻辑思维的能力。本文就科学课堂教学中实施有效追问的做法与大家进行交流。

1激发学生深入探究的追问

探究活动不是简单的教师设计好的单纯性操作活动,其中还应包括更多的学生积极思考、自主选择、主动探究的成分,尤其在动手操作类的探究活动中,需要老师围绕探究活动技能作适时、科学性追问,在追问中让学生明确活动目标,明晰动手操作时该注意的问题。

如:教学教科版五上《像火箭那样驱动小车》一课,在学生学习理解了“反冲力”的概念之后准备安装喷气小车时, PPT展示出:一辆小车,气球、长短粗细不一的吸管、橡皮筋若干,小剪刀一把、双面胶、透明胶一卷,学生看屏幕和老师进行了这样的交流。

师:结合刚才学习的内容,谁来猜猜老师把这些材料放在一起是想让同学们做什么?

生1:做气球小车。

生2:像火箭那样驱动小车。

生3:利用气球喷气时产生的反冲力使小车前进。

师:做一辆喷气小车,应要解决什么问题?

生4:要有足够的力量使气球前进。

生5:怎样把气球固定在小車上?

生6:怎样才能让小车不乱跑?

师:针对这位同学提出的“怎样才能让小车不乱跑?”的问题,同学们有什么好的建议?

……

上述过程其实也是教师用提问的方式引导学生制订完善探究计划的过程,教师让学生猜测准备要做什么事,然后利用追问的方式把他们的思维带入做这件事应解决什么问题、如何解决的问题的思考中。这样的追问能为学生的探究导航,切中探究的重点。

2引导学生反思学习的追问

没有问题的接受性学习容易让学生倦怠,而适当的追问可有效的保持学生探究注意的稳定性。

如:教学教科版五上《像火箭那样驱动小车》一课,当各小组把气球小车组装完成进行比赛后,他们组装的气球小车在比赛中表现不一:有的组的小车走得又快又远,不会偏离方向,有的组的小车在原地不动,有的气球喷气时就直打转,有的小车只前进一小段就停了下来,但大多数小组没有积极主动地去找本组组装气球小车失败的原因,面对这些情况,我对这些小组的成员进行了“追问”式的采访。

首先采访的是比较成功的小组:你们小组的小车组装得很成功啊!对于组装小车你们有什么心得给大家介绍介绍!

他们的回答是:首先气球要吹足气,安装气球时要注意保持喷气管喷气畅通,喷气管要与车头保持一条线,方向相反,并且尽量与地面平行。

接着我继续采访其他组:他们在组装小车时注意到了这么多事项,你们组组装气球小车时注意到了这些吗?

他们有些不好意思的表示没有想到这些问题。

然后我又追问到:现在你们清楚“为什么你的小车气球喷气了,小车却不动或原地打转、偏离方向、跑不远”的原因了吗?……你们组装小车时哪里做得不好?……现在能重新组装,并保证小车走得又快又远,不会偏离方向吗?

通过这样一连串的追问,学生组装气球小车的热情又一次重燃。他们这一次做得非常认真,调试的结果也非常棒。

课堂追问最终要发展为学生的自我追问,并将这种反思性追问成为一种习惯。

3巧用课堂教学生成的追问

在组织教学互动的过程中,我们一般按预设好的流程走,但也要根据课堂的进展情况及时捕捉学生的反馈信息,对于学生的“意外”发现,我们要对课堂预设进行及时调整,让不曾预约的资源为课堂添彩。

在教学教学教科版五上《像火箭那样驱动小车》一课时还出现了这样一件事:因为组装小车调试后的汇报中,有个成功的小组介绍要使气球小车跑得又快又远的条件之一是要把气球吹得足够大。在进行反思调整后做第二次调试时有两个组的气球吹得同样的大,而且这两组的气球明显大过其他组,大家预测这两个组肯定是第一、第二名,可是比赛的结果是其中一组是第一名,二另一组却只得了第五名。这种结果让大家很好奇。我于是问道:大家想想:怎么可能出现这种情况呢?

生1:喷气管没有与车头保持一条直线。

师:小车没有偏离方向说明不是这个原因。

生2:喷气不通畅或喷气管没有与地面平行。

师:大家仔细观察这小车的气嘴的位置,并与其他小车相比,看看这个组是不是在这个方面没有注意?

通过观察,学生一致表明与其他组一样,做得很好。

师:为什么他们的气球吹得超级大,其它的细节也注意到了,比赛的环境一样,但却是如此结果呢,原因出自哪里?

生3:我观察到原来气球吹得最大的这两个组的气球喷完气后第一名那个组的气球小,气球皮比较厚更有弹性,另一个组的气球大,气球皮薄更没有弹性了,我觉得是这个原因。

师:这位同学的发现是我们这节课的一个非常有意义的发现,同学们想证明关于“气球皮厚薄问题影响气球小车行进的问题”吗?

师:你们想怎样证明?

……

学生证明上述问题的过程很精彩。

教学实践说明:在科学课的课堂教学中,注意在激发学生深入探究时、引导学生反思学习时、巧用课堂教学生成时进行有效的追问,可进一步激发学生探究的热情,帮助学生正确建构知识体系,有效的培养学生的理性思辨和创新思维。

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