浅谈高中历史教学设计

2018-04-22 01:31:58 科教导刊·电子版 2018年34期
关键词:高中历史教学

樊高红 郝璐军

摘 要 针对高中历史教学设计,作者结合多年的教学经验提出了一些自己的看法,具体从六个部分进行详细阐述。

关键词 高中 历史 教学

中图分类号:G633.51文献标识码:A

教学设计是预先规划和组织教学,以支持有效的学习。它是为学生的学习成绩制定解决方案或措施的过程。它是一种改进教学的艺术,也可以称之为“教学计划”。本文论述了高中历史课堂教学设计的体会。笔者认为,教学设计大致可以分为五个步骤:备课、讲课、提问、测验、反思。

1教学设计的首要任务——备课

(1)在备课时,应认真研读课标,有针对性地整合和处理教材,主体要适合学生的情感态度和基本学情,采用“体验、认同、感知、感受”的心理词汇。”在课堂教学中,要始终贯穿教学目标,充分体现新课程的教学理念。

(2)课堂教学的重点和难点。它不仅包括学生知识学习的重点和难点,还包括学习方法和情感体验。

(3)教学开始时首先展示单元或本课总体结构。

(4)新的教学方法可以是问题教学法、小组合作讨论法等。

(5)在新课程的课堂教学中,教师应设计出层次性强、具有一定的综合性和开放性的问题。

2教学设计的第二点任务——讲授

教师在教学设计中必须选择科学、合理、多样化的教学方法。教学方法、情景重复教学模式、问题探究法等。教学方法是相互联系、相辅相成的。具体而言,“教学方法”是历史教学中最传统和最基本的方式,在新课程背景下,这种方式仍然有其特点和优势。传统的教学是以教师为中心,根据教师的特点和可行性,选择教学方法,确定教学步骤,而科学的教学设计应以学生为中心,强调教学策略的选择和媒体的适应。教学设计应以教学理论和学习理论为基础,研究学生的认知规律。

3教学设计的第三点任务——提问

“提问”是教师和学生在课堂教学中进行交流和沟通的重要渠道。要成为一个主动、互动、和谐、高效、完整的学习过程,对于学生来说,“问”是一个重要环节。新的问题是教师教学与学生学习之间的联系。它是从“以教师为中心”向“以学生为中心”教学转变的手段之一。许多教师只把问题看成是一种非常简单、随意的教学方法。没有深入地思索运用时应遵循的一系列原则,在提问的科学性、启发性、目的性、交互性等方面存在较大的失误。结合高中历史课程的特点,充分考虑学生学习的心理差异和教师的个人素质。从提高教学效率和质量,培养学生的自主学习能力出发,教师迫切需要探索课堂提问的策略。

4教学设计的第四点任务——测试

一种是陈述性知识,即狭义知识,是指个体能够有意识地提取线索,从而直接陈述和回答“是什么”问题的知识。其次,程序性知识是个体在不知不觉中提取线索的知识,因此其存在只能通过某种形式的活动来间接推断,主要是为了解决“怎么做”的问题。它包括两种能力,其中处理外部事物的能力,即做外部事物的能力,称为智慧技能,调节自己的认知过程的能力,即内部调节能力,称为认知策略知識。学习结果的测量和评价主要是对上述两种知识的检测。我们想知道预定的教学目标是否已经达到,学生是否已经获得了所教授的知识,我们需要测量学习结果。

5教学设计的第五点任务——反思

教学反思是指教师有目的地审视自己的教学实践,理性思考,并用它指导未来的教学。教学反思是必要的,因为任何教学设计都有“纸上谈兵”和“理论与实际脱节”的嫌疑。教学设计与“原始课堂”往往不统一,甚至发散。因为教室是动态的,“每个班级都是一条不同的河流”。这就要求我们从学生的学习风格、教师的教学行为、课外学习效果等方面对教学的得失进行总结和反思。因此,可以说在新课程改革的趋势下,没有反思的教学设计是不完整的、不科学的、不合理的。从这个意义上说,反思性教学也是课堂教学设计的重要组成部分,必须引起重视。

6理论应用于实践操作

在理解了教学设计理论,树立了正确的课堂教学设计价值观之后,历史课堂教学设计的步骤就显得尤为重要。我将教学分为三个部分,系统的每个部分具体分为以下步骤:首先,课前系统部分,包括教材分析、教学目标、教学重点和难点、学生分析、教学方法、教学工具、学生预习等等计划。其次是课堂教学系统部分,包括板书、教学态度、粉笔写作和语言表达。第三部分为课余制度,包括学生课余复习、巩固计划和教师反思。

在教育教学实践过程中,我深切地感受到,在课前系统部分,即在备课过程中,教师首先要做的是阅读和学习各种版本的历史教科书,然后根据课程标准的要求在现有教材基础上补充或删除知识,从而使学生能够广泛学习和学好。其次,这是传统的备课方式,分析教学目标,教学重点和难点。第三,根据学生的不同层次只针对基础和需要,采用不同的备课方案,采用不同的教学方法。经过历史教育教学的实际实践,我习惯并认为黑板设计在教学计划中的地位应该放在教学过程设计的位置前面。教学过程固然重要,但教师在巩固课本的基础上要巩固和提高。学习教材的效果是黑板的设计是否准确。教学过程的设计也体现在黑板书写后的语言和模式。因此,我个人倾向于在备课过程中注重黑板写作的设计,当然导入教学过程和结束的过渡也很重要。最后的教学用具将不再在这里说了。

课堂教学系统也是教学过程的一部分,包括教师的教学态度、粉笔写作和语言表达。每一位历史教师都有自己的风格。最重要的是,适合自己的才是最好的。

课外制度是教师在完成前两个制度后组织巩固学生的学习知识和学习效果的测试。在此基础上,最重要的是教师的自我教育和教学反思。总结经验,善于利用优势,弥补不足。

7教学实践回归于教学课堂设计理论

课堂教学的结束意味着一个新的、更好的课堂的开始。教师只有不断从教学实践的反思中吸取经验,认真思考教育教学规律,总结教学实践成果,回归课堂教学设计理论,从实践到理论,才能进一步提高理论教学设计水平,并有一个更好的教学设计,以了解方向,从而实现了一半的任务。这工作是两次。

将理论应用于实践,从实践中汲取理论,是高中历史教学设计的重要环节。只有真正理解历史课堂设计的理论意义,树立正确的课堂设计价值观,将理论运用到实践过程中,最终以实践的结果对每个课堂的设计理论做出反应。相信以这种方式设计课堂教学,所以除了最基本可以完成教学标准的要求外,在教学过程中可以避免“阅读”的痕迹,更多的是教师作为教授的教学经验。

8结语

在教学实践中,教师必须充分考虑各种因素,科学地选择各种教学方法,因为“教学有方法,但没有确定的方法,最重要的是要明智地使用方法”。

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