情感教学在语文阅读课堂中的应用探研

2018-04-22 01:31:58 科教导刊·电子版 2018年34期
关键词:情感教学应用策略存在问题

林盛

摘 要 阅读是高中语文教学的一个重要部分,也是较有难度的一部分。在阅读教学中渗透情感教育,深化学生的情感体验,是增强教学效果的有效手段。笔者针对高中语文阅读情感教学存在的问题以及解决措施进行探讨。

关键词 情感教学 高中语文 存在问题 应用策略

中图分类号:G633.3文献标识码:A

《普通高中语文课程标准(2017年版)》对高中语文教学提出了更高的要求,强调素质教育,而情感教育就是有效落实素质教育的一条重要途径。语文学科本身就具有丰富的情感教育因素及内涵,这有利于提升学生的审美情趣,提升其修养,完善其人格。笔者在高中语文阅读教学中如何渗透情感教育进行了以下探讨。

1阅读情感教学在高中语文课堂中实施的问题

(1)教师对情感尺度拿捏不准。在阅读情感教学中存在着两种问题,一种是“无心动情、考点至上”;一种是“情感泛滥、喧宾夺主”。这反映出的问题就是教师对情感尺度没有合理的把握。

(2)教师的情感体验不真实。教师要确保情感教育有效,就需要自己先和教材编者、文本进行全面的情感交流,进而得出真实的、具体的情感认知。

(3)教师的情感教学手段单一。一些教师认识到了阅读情感教学的重要性,然而面对高中生却会有不知道該从哪里入手的现象。这是因为在他们的观念里,情感教学手段只适用于低年级学生,把这样的手段运用于高中生身上就显得有些幼稚。

2阅读情感教学在高中语文课堂中的应用策略

2.1情境导入,激发兴趣

课堂导入会影响到后续教学的效果。因此,教师要在课堂导入阶段采取有效措施,如借助直观形象、设置悬念以及创造情境等来激发学生的学习兴趣。比如,借助直观形象可以激发学生的探究欲望,进而使学生积极地投入到阅读学习中,促进学习效率和效果的提升。比如,在学习《兰亭集序》时,教师可以用多媒体引导学生欣赏《兰亭集序》书法作品,让学生通过感受文字的外在美,来感受王羲之的哲学思考。这样的教学方式可以使原本枯燥的古文教学变得有趣,以此激发学生的审美情感。

2.2多种手段引导学生认知,丰富学生情感

(1)用教学语言感染学生教师行业。对从业者的语言能力有很高的要求,语言也是教师在教学中传递信息的主要方式。教学语言具有很强的艺术性,如果教师可以合理地应用,就可以展现其独有的魅力。教师在教学中合理地应用直观语言,可以加深学生对阅读内容的理解程度,提升教学效果。比如,在《再别康桥》的教学中,教师可以声情并茂地为学生朗读,结合文章内容营造气氛。比如在开始时要营造静谧、柔和的氛围。让学生可以初步感受这首离别诗的情绪,接着教师用直观的语言去引导学生想象。让学生在脑海中想象这样的画面——夕阳下的康桥河畔,微风徐徐,杨柳依依,金色倒影在微波中摇曳生姿……想象是情感的基础,教师将抒情性语言传达给学生,可以有效激发学生的想象力。教师还可以用幽默、生动、合理的语言吸引学生的注意力。

(2)让学生参与再现情感。要想成功地实现情感教育,教师也可以采用角色扮演的教学方法,让学生更好地理解文章中的情感。学生为了获得教师及同学的认可,在准备阶段不仅会揣摩自己角色的情感,还会和对手角色进行对比分析。这就充分提升了学生学习的积极性,也加强了学生之间的合作。如在《荆轲刺秦王》的教学中,教师可以让学生分别扮演荆轲和秦王,表演的过程中,学生会还原人物对话。站在角色的立场上更深入地揣摩其内心情感,且通过语言将人物情感表现出来。

(3)应用多媒体辅助教学。促进学生情感的生发,多媒体在情境营造方面具有独特的优势,能让单一、枯燥的文本变得生动形象。教师要结合教学内容科学合理地应用多媒体,激发学生的情感,让他们积极主动地投入到阅读学习中。比如,在学习《雨巷》时,学生通过多媒体看到感伤的画面,听到哀怨的音乐,加上融入情感的诵读,能够很快进入到凄美的氛围中,进而更加深入地理解诗中的情感。

2.3挖掘教材情感内涵,引发学生情感共鸣

文章不是无情物,不管什么题材和内容的文章,其中都包含着一定程度的情感因素。在高中语文阅读教学中,教师要想有效地渗透情感教育,就要全面地对教材文章中的情感因素和内涵进行挖掘,把其中蕴含的抽象道理转化为学生可以参与的具体的情感体验。让学生在体验中产生情感共鸣,从而实现情感教育目标。例如学习《小狗包弟》一文,其时代背景距离学生生活的时代较远,学生可能无法理解和感受。因此,要提升这篇文章的情感教育效果,教师就要在教学前先给学生讲解这段特殊的历史时期。

2.4注重课外阅读,丰富学生积极的情感体验

情感教育并不是一蹴而就的,而是一项系统性、长期性的任务。因此教师仅在阅读课堂教学中进行情感教育是远远不够的,教师还要将情感教育延伸到课外。让学生多阅读一些文章,逐步提升自己的文化修养,在这个过程中学生也会收获积极的情感体验。例如,教师教完一篇阅读文章后,可以将和这一文章情感目标一致的文章和书籍推荐给学生。让学生利用课外时间进行阅读,丰富他们的精神世界,拓展他们的文化视野,进而实现情感教育的目标。例如,在教完《劝学》后,教师可以给学生推荐《师说》、《送东阳马生序》等文,使学生对学习有更加深入的认识;在教完从《哈姆雷特》、《雷雨》中节选的文章后,教师可以推荐学生看看《悲惨世界》、《复活》、《家》、《安娜·卡列尼娜》等名著,让学生在阅读的过程中和文学大师展开心灵对话。

总之,在高中语文阅读教学中,教师应该注重对学生开展情感教育。针对当前阅读情感教学中存在的问题,采取有效的措施帮助学生深入理解和把握文本的情感。提升阅读教学的效果,从而提升学生的审美情趣,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

参考文献

[1] 冯文娟.高中语文阅读教学中的情感教育研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2013.

[2] 侯正玉.对于高中语文情感教学的认识[J].课外语文,2014(07).

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