论影视资源在小学语文教学中的应用

2018-04-22 01:31:58 科教导刊·电子版 2018年34期
关键词:影视口语交际

刘冬梅 刘尊双

摘 要 本文主要论述了影视资源在小学语文口语交际教学和语文综合实践实施的有效模式。

关键词 影视资源 语文教学

中图分类号:G623.2文献标识码:A

1影视资源在口语交际教学中的有效运用

随着现代传媒的发展,影视资源在人们的生活中占据着日益重要的地位。影视是对现实生活的一个高度的艺术概括,影视镜头反应的是浓缩的社会百态、人们的生活缩影;影视语言是经过编剧们精心锤炼的文学语文,具有很高的言语艺术魅力。这些都能成为训练学生口语交际能力的良好素材,只要运用恰当,影视资源将成为口语训练课堂上最为活跃的教育途径。

1.1利用影视资源进行语言模仿、行为效仿训练

对于低年级的学生,尤其是一年级的学生来说,口语交际存在着一定的难度,他们刚开始认字,语言交流往往词不达意,这时,影视片断的出现,能成为他们学习的模范。例如在教授一年级语文上册园地五的口语交际内容《该怎么办》时,我播放了视频《遇到陌生人来访》、《家里来客人》这两个片断让学生观看,然后让学生模仿里面的应对情境与动作进行表演。一来可以加强学生的口语训练,为他们创设生活情境,提高他们的安全意识与待客的礼仪;二来可以提供一个范例,为接下来的主要教学内容作铺垫。果然,经过了两次的模仿训练后,当我出示文中的教学内容,让孩子思考“小明该怎么办?”并让学生把当时的场景对话进行表演。学生的表现出乎意料地好,无论是语言的表达还是动作的发挥都恰到好处。有一个学生这样说:“王爷爷,这钱我不能收。我妈妈教我要尊敬老人,要乐于助人,能帮助您我很快乐!”这段精彩的对话让全场学生都鼓起掌来。

著名心理学家杰罗姆·凯根说:“对于儿童,模仿可以是一种获得愉快、力量、财富或别的渴望目标的自我意识的尝试。”教师如果能结合口语交际的主题,选择适合的影视片断,给学生提供良好的素材和模仿的空间,让他们在这种自我意识的尝试中,获得间接的生活经验,内化为本身的语言表达机制,提高人际交往能力。

但在高年级的口语交际教学中,这种简单的、低层次的片段模仿不仅限制了学生的语言发展能力,还妨碍了他们的创新能力的发展。那么,在高年级的口语训练中,应该怎样利用影视资源呢?这就要求广大教师结合学生的年龄特点、教材的内容生成,很有预见性地选择适当的影视素材进行高层次的仿效。在教授《学会赞美》这一口语交际主题时,我充分利用感动中国人物的电视介绍,让学生观看了他们的偶像刘翔的相关片段。尤其是赞美词部分,我让学生认真聆听,细细品味,感情朗读。在这个过程中,这段既精炼、概括性强,又真诚且具有美感的赞美词深入学生的心中。之后,我让学生参照这种赞美词的表达方式,用优美的语言赞美班上的某位同学,学生的语言机制得到激发,表达流畅而精彩,进入心灵交往的高层次发展。

1.2利用影视资源丰富教学内容、激活教学环节

影视作品是一个大舞台,汇聚了各种角色特色与表演风格,凝聚了精炼的语言台词,呈现着各种生活情境、故事情节,为口语交际的训练提供了充足的育人环境,丰富的教学素材。美国著名的语言学家诺姆·乔姆斯基说:“人的思维特性使一个孩子能够习得一种复杂和具有高度表达能力的人类语言。”教师在口语交际中善用影视资源的思维特性,能激活教学环节,促进学生的语文表达能力的提高。在教授口语交际《小小新闻发布会》之前,我布置学生每天晚上收看中央电视台的《新闻联播》、《焦点访谈》等节目,嘱咐孩子每天留意报纸上的国内外大事件。在课堂上,我先播放了《新闻联播》中主播讲新闻的片段,再让孩子走上讲台,模仿新闻主播的语气、语速进行新闻播报。接着,我还播放了现场采访的新闻,在原教学内容的基础上增加了现场采访的环节,让学生扮演新闻中不同的角色,化单调的语言复述为立体生动的表演,让学生感同身受,获得间接经验。现场采访需要很强的应变能力和语言表达能力,这样的安排,不仅丰富了这次新闻发布会的教学环节,还激发了学生的表演欲望和创作灵感,有利于发展学生的思维、训练其语言表达能力,提高其语言表达素质。

2影视资源应用于语文综合实践中的有效模式

“影视资源集多种媒介的优点于一身,声图并茂、视听兼顾,具有极强的感染力”。将其运用在语文综合实践当中,能够使学生更加关注生活,主动探究、乐于学习,实现经验从生活当中来,把学习回归到生活实践中去的理念,从而有利于提高广大学生的语文素养。

就以人教版小学三年级语文下册第二单元中语文综合性学习为例。在这个单元的语文综合性学习《家乡的环境》的基础上,我以点带面,扩大选题,让学生在了解了家乡的环境污染的基础上,拓展知识面,去收集、整理有关白色污染、噪音污染、废气污染等信息。我先组织学生分好小组,再选取自己感兴趣的方面去研究,通过分工合作,把整理好的信息在课堂上进行交流、讨论。继而,我再利用相关的影视资源进行必要的补充说明,当河流的干涸、废气污染了蔚蓝的天空、工厂废水污染长江母亲河这样的画面通过视频真实地呈现在学生面前时,他们震惊了,也深深地认识到环境污染的可怕,加深了环境的保护意识。这样的教育效果比单纯的文字表述更具教育意义。所以学生之后制作出来的《地球是我家》手抄报、《保护环境,人人有责》倡议书,所引用的资料丰富,所写的感受深刻。最后通过展示活动,让学生取长补短,好学乐学,达到很好的教育教學效果。

实践证明,将影视资源运用于语文综合实践活动中,能够充分发挥学生的主观能力性,合作探究性、创造性,使学生的语文综合素养得以提高。影视资源为学生提供了丰富的生活信息,有用的学习资源,能够帮助学生拓展视野、积累生活常识,并使语文综合实践活动成为了培养学生语文素养,提高其文化素质的有效方式。

3结语

将影视资源有效地运用于课堂教学中,提高小学语文学科的教学质量,强化小学生的学习效率的同时,也能起到促使教师的教学成长的作用。

参考文献

[1] 吴一刚.影视资源在课堂上的有效利用[J].中华活页文选(教师版),2015.

[2] 张庆林.中小学影视教育论纲[M].北京:北京海洋出版社,2014.

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