新课程背景下小学数学有效教学策略

2018-04-22 01:31王荣
科教导刊·电子版 2018年34期
关键词:有效性教学策略小学数学

王荣

摘 要 学生作为课堂的主体,在课堂上应该发挥主观能动性,积极参与到课堂学习中。笔者针对目前小学数学课堂教学现状,进行分析研究,提出小学数学有效教学的优化方案,力图让学生在课堂上充分发挥主观能动性,提高小学数学课堂教学的有效性。明确教学目标,重视教学理念,创新教学方法,充分考虑小学生的年龄特点,通过设置各种丰富多彩并且贴近生活的学习情境,创造轻松、欢乐的课堂氛围,实现数学课堂教学的趣味性和时效性,重视学生综合能力的全面提高。

关键词 小学数学 课堂教学 有效性 教学策略

中图分类号:G623.5文献标识码:A

1有效教学的含义

课堂教学的有效性是以尊重学生所处年龄段的认知特点和心理特征为前提,通过发挥学生的主观能动性,提高课堂教学趣味性,达到教授知识、完善思维、培养情感、全面发展的教学目标。在小学数学教学中,要充分调动学生的参与意识,以教材为依托,创建生动有趣、贴近生活的教学情境,营造轻松和谐的课堂氛围,力求不靠增加大量课时和作业,实现提高教学质量的目的。

2目前小学数学教学中存在的问题

2.1教学目标的偏离

小学数学教学的有效性不仅体现在知识学习的有效性,对于学生思维、情感的培养同样重要。部分教师在数学课堂教学过程中,过分强调某一方面的重要性,表现在课堂教学设计上就难免会顾此失彼,流于形式。以小学一年级数学课本“不同标准的分类”课堂教学为例。教师首先给学生展示了很多不同主题的图片,让学生挑选,进行分类。一组学生选择了以天空为主题的图片,按照天空的颜色进行分类;二组学生选择了树叶主题的图片,按照形状进行分类;三组学生把手套主题的图片按照颜色完成了分类。在分类过程中,学生讨论热烈,兴趣浓厚,课堂气氛十分活跃。最后教师表扬了第二组同学,他们提出了不同的分类方法。教师又向同学们介绍了其他的分类方法,表扬了同学们积极讨论的学习态度。

在整个教学过程中,可以发现教师通过运用图片道具、分组讨论等方式提高了课堂的趣味性和参与度,这一点是值得肯定的。但同时也应该注意到,教师在教学过程中主要的关注点放在了“分类方法的多少”上,忽视了对分类教学活动认知目的和实际意义的传达,没有很好地让学生体会分类的标准是什么以及物种的多样性和共通性。学生看似热闹的讨论之下缺乏独立的思考,讨论过程中并没有针对学生产生的具体分歧进行深入的发掘,使得教学成效大打折扣。

2.2合作学习流于形式

部分教师在教学设计中特别喜欢采用分组合作的形式,只要是出现问题,无论难易,就进行小组讨论。对于讨论的时间没有严格的控制,时常出现问题复杂,时间不够,学生还没有通过思考进入状态,讨论就已结束;问题简单,没有什么讨论价值,学生互相说两句之后就无话可说,开始转移话题,讨论与课堂无关的内容。还有的小组,成绩较差的学生不说话,只是成绩好的学生发表一下看法,大家就得出结论,草草完成了讨论。课堂上就是要让学生在每一节课的学习中都能在知识、思维、情感、品质等多方面得到发展和提高,而空洞、流于形式的课堂讨论设计,显然不能完成这一目标。

3小学数学有效教学的优化策略

3.1明确教学目标

一个有生命力的课堂是教师和学生共同配合的结果,教师首先要明确教学目标,重视学生知识水平、思维能力的全面培养,充分掌握教材内容的全部信息和传达的教学意图。与此同时,教师在设计教学环节时,要充分考虑每一个环节的实施意义以及最后的教学成果,控制课堂时间的分配。利用有限的课堂时间,实现更大的教学成效,是优质课堂的最终标准。

3.2充分利用教材

数学教材作为教学的有效依托工具,是最具权威性和基础性的。想要优化小学数学教学的有效性,就要从理解、分析、研究教材出发,弄清教材中每一个例题的教学意图,解读例题背后的深层内容。教师只有吃透教材,才能找到课堂教学的立足点,通过设计有针对性和可实施性的教学环节,让学生在丰富有趣的数学课堂活动中体会教材传达的思维方法,让学生的主观能动性得到充分的发挥。

3.3教学内容贴近生活

生活是最好的老师,只有做一个善于发现生活、思考生活的人,才能获得更多的收获与体验。教师在设计课堂活动时,要尽量贴近生活,让学生有熟悉感和融入感。例如,在“千克的初步认知”教学过程中,設计主题为“我是最棒小厨师”的教学活动。首先,教师将同学们分成几组,每组准备一台称,再准备类似于香蕉、苹果、梨子等方便处理的水果。然后,教师对每一位“小厨师”进行上岗之前的培训,让同学们知道要讲卫生,同时爱护自己手中的食材,轻拿轻放。第三步,“小厨师”们正式上岗,学生按照要求,共同合作,称出1千克的水果。同学们可以自由组合,尝试搭配不同的水果完成任务。最后,“小厨师”开展经验交流会,同学之间进行讨论,老师可以在倾听、观察的过程中充分获得活动反馈,进行总结。整个教学活动进入尾声之后,教师可以对水果进行简单快速的处理,和同学们共同制作一份水果沙拉,让学生充分感受到课堂的趣味性与活力。

3.4合理运用情境教学

数学教学有别于其他学科的教学活动,有些例题对于学生而言抽象性明显,学习过程比较枯燥并且不易理解,这样就严重打击了学生的积极性。教师可以结合小学生特定年龄段的心理和认知水平,结合学生感兴趣的话题,创造丰富多彩的学习情境,利用启发性的教学方法,消除他们对新例题的陌生感。

3.5精心设计练习

练习作业作为课堂教学结束后巩固知识的重要环节,不一定限制于传统的书面形式。教师在设计时可以根据课堂教学的反馈,在保证质量的前提下,采取实践与书面相结合的形式,层次上深入浅出,从而达到巩固提高所学知识的效果。

参考文献

[1] 张薇薇.论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].当代教育论坛(教学版),2010(06):65-66.

[2] 易立瑛.新课程背景下小学数学有效教学的优化策略分析[J].亚太教育,2015(24):9.

[3] 李明峰.新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].西部素质教育,2015(02):113.

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