基于“互联网+”背景下会计课程PBL教学模式探索

摘 要 在“互联网+”背景下，教育环境与对象的变化及数字资源与在线课程的不足下产生了PBL教学模式，并带来了教学观念、课堂教学、考核方式等方面的改变。首先，对“互联网+”背景下会计课程PBL教学模式必要性进行分析;其次介绍了PBL教学模式在蓝墨云班课平台的实践;最后，对基于“互联网+”背景下会计课程PBL教学模式进行反思。

关键词 “互联网+” PBL 线上教学 学习效率

中图分类号：G421文献标识码：A

1基于“互联网+”背景下会计课程PBL教学模式必要性分析

PBL（Problem Based Learning）教学模式由20世纪60年代美国神经病学教授Howard Barrows所创立。我国于20世纪80年代上海第二医科大学和西安医科大学率先引入，这种教学模式需要教师在课前准备一些和课堂讲课相关的问题，引导学生通过查资料、查答案的方式进行主动学习。

1.1“互联网+”背景下会计课程PBL教学模式带来的改变

首先改变了传统的“满堂灌”、 “填鴨式”教学，在班级人数较多、课时有限的情况下，采用“互联网+”背景下的PBL教学模式使“教师主体”转变成“学生主体”，在教师的指引下学习任务前置，加上在线自学与课堂学习相结合，学习目标不仅是学好本课程，还可以培养学生独立思考的习惯，形成终身学习的好习惯;其次是教学模式发生改变，虽然在PBL教学模式下会计课程的教学内容与传统教学基本一致，但是在教学设计和教学方法上都做了相应的修改。主要是教师根据学生在线自学的效果及时修正教学过程，主要采用提问、答疑、讨论、展示、头脑风暴等互动方式;最后是考核方式的改变，相对于传统的过程性考核与结果性考核，PBL教学模式可以借助于互联网平台将学生的日常学习情况全部纳入考核的范畴，教师可以根据学生回答问题情况及时修改教学进度，学生也可以及时了解自己在班级的成绩分布情况，使得考核更加的精细化、透明化和科学化。

1.2“互联网+”的线上学习资源与PBL融合提供了必要条件

“互联网+”的线上学习资源为学生提供学习资源及学习效果评估功能。学生可以灵活利用自己的时间来按照课程目录听课、做作业完成相关的课前、课中和课后测试，并可以随时查看自己的学习记录和学习效果，能够较为准确的对自己定位。教师也可以获取“互联网+”的线上学习资源为学生开展预习、复习和测试工作，还可以通过互联网平台和其他高校老师分享教学资源，同时利用海量题库为学生布置课后作业，可以实现针对性地督促学生学习。

1.3“互联网+” 的线上学习需要PBL教学模式

PBL教学模式实施的关键是提出问题和设定情景。在此模式下，学生线上学习一般是带着老师的问题有的放矢挖掘资料，这样可以激发学生自主地利用自己需要的资料，并观看相关的视频，或者通过同学们之间的相互讨论来完成教师布置的问题。将学生从被动听课变成主动寻找、思考和讨论问题来主动学习的过程。“互联网+”已经逐渐改变学生获取知识的渠道，PBL教学模式结合优质的线上教学资源，将是提升会计教学效果的可行性途径。

2 PBL教学模式在蓝墨云班课平台的实践

蓝墨云班课是顺应“互联网+教育”发展兴起的一款基于移动互联网的教学辅助工具，此平台不仅可以上传视频、课件等各类学习资源，还可以根据需要开设问卷调查、在线讨论、课堂点名、提问等各类互动活动，也可在线提交作业、开展测试掌握学习效果，并能够进行准确的过程性考核。

要想达到预计的教学效果，教师一定要及时调整课程的教学目标、及时调整课程内容。首先通过班级的微信或者QQ群发布信息发送邀请码加入班群，发布关于学生上学期会计学习的调查问卷。根据学情分析，对本班的学生学习状态有深入的了解后，为课程教学内容的选取、难度控制以及方式的选择都提供了依据;其次要在开学半个月的时间提前动员加入，营造氛围，同时开设讨论区来答疑解惑;最后，要根据教学的进展来合理安排学生学习任务的推送，做到使学生正常进入到预习、复习、再预习的学习循环中。

3“互联网+”背景下会计课程PBL教学模式的反思

首先，PBL教学模式是可以激发学生的学习兴趣，有利于形成比较好的班级学习氛围，可以带动更多的中间层学生参与到学习中来;其次，在现阶段，学生平均周20的课业压力下，基于“互联网+”背景下会计课程PBL教学模式，可以帮助学生利用碎片化的时间来完成线上自己或小组的学习任务，引发其学习的兴趣，提高学习效率;再次，云班课中需要大量精华资源，PBL教学模式下课程资源应基于教学内容，可以自己制作，也可以利用网络资源，推送时间也和教学安排一致，推送内容和学生的学习需求一致，这样学生才能完成长时间的不间断学习，最终形成比较好的学习效果。通过PBL教学模式可以及时发现和解决线上教学存在的问题并作出及时纠正;最后，在PBL教学模式下教师工作延伸到课前以及课后，课前教师需要了解大家的需求，上传相应的学习资源并制定系统的学习计划，课中教师要组织大家讨论难点和共性的问题，并据此调整安排相应的教学活动，课后教师还要解决前两个程序中的遗留问题，继续为后续做准备，因此引入相应的教学系数来考评教师教学业绩与工作量显得尤为重要。但是教师的劳动时间不确定性为这样工作带来极大的困难，相应的教学制度管理的调整也是需要深入研究和解决的问题。

作者简介：张晓玲（1982-），女，汉族，河南邓州人，讲师，财务管理博士，河南财经政法大学会计学院，研究方向：资本市场财务与会计。

参考文献

[1] 缪启军.“互联网+”背景下会计课程混合教学模式探索[J].财会月刊，2017（11）：78-83.

[2] 蓝培基.多媒体结合PBL在牙体牙髓病学实验教学中的应用[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2018（08）：397-399.

[3] 周青松.基于“正保会计班”一体化教学平台的中级财务会计课程PBL教学模式实施研究[J].湖北广播电视大学学报，2018（08）：38-43.