如何提高语文课堂教学效率

杨靖宇

摘 要 在大力提倡高效课堂教学的今天，如何提高小学语文课堂教学的效率，减轻学生过重的课业负担，是实施素质教育过程中至关重要的一环。学生学语文耗时最多，学的最累，然而事倍功半，要减轻学生负担，提高教学质量，必须在课堂教学上下工夫。怎样才能提高语文课堂教学效率呢？这是多年来摆在广大教育工作者面前的一个难题。作为一名热爱教育的教师，我在以往的临堂实践中也获得了一些粗浅的体会。

关键词 语文课堂 教学效率

中图分类号：G623.2文献标识码：A

1深挖教材，创境激趣

课堂是素质教育的主渠道，是教学的主阵地，用民主、和谐、轻松、愉快的课堂气氛诱导学生的积极情感、兴趣、动机是十分重要的，以便吸引更多学生参与课堂教学。“良好的开端是成功的一半”。教师在课前深挖教材，结合学生实际，精心设计导语，设置悬念，激起学生强烈的求知欲。如课文《猫》、《鹰》的教学，可利用图片设计导语。

2摆正心态，以情悦人

学生最忌最怕老师板着面孔上课，也怕教师上课发怒，更忌教师讲得不精不透，又布置更多的作业，带来过重的负担，还怕教师严厉的批评与体罚。因此，课堂上如果这样做了，学生用预防心理和敌对情绪上课当然效果不好。教者应以愉悦的心情、和蔼的笑容、慈爱的心肠、温柔的语言来感化学生，以情动人，以情悦人，使学生从语文学习中受到思想教育和艺术熏陶。

3精心设计，传授方法

教案设计是教师教学思路的外化。所以，课堂教学应是一首散文诗，也是一部小说。数学运算应讲究其思路与过程。语文课堂教学过程应体现一个由易到难、由简单到复杂、由浅入深的原则，结合创设的情境，引导学生步步深入，理解课文，最后由学生归纳学习的方法或个人的认识与感受。在理解课文过程中，合作探究交流是关键。

3.1师生互动积累材料

新课标强调，教学是教与学的交往互动，师生双方互相交流、互相启发、互相补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感体验，丰富教学内容，获得新的发展。

（1）指导观察，让学生运用教材中学到的观察方法，观察自然，观察社会，观察生活，留心身边的人和事，从中捕捉和积累作文材料，提高观察、分析事物，认识自然和社会的能力。学生的观察能力并非天生俱有，而要经过后天的培养与训练。这个训练与培养过程也是师生互动学习的过程。作为教师，就应该采用多种多样的形式组织学生通过辩论、动手操作、搜集整理资料、实地考查等方式去培养学生的观察能力。

（2）组织多种形式的课外活动。课外活动是课堂教学的补充，丰富多彩的课外活动不仅能促进学生基础知识向能力的转化，而且能开阔学生视野，激发学生参与社会的兴趣。同时也能较好地为学生积累材料提供平台。但教师在组织这些活动中只是学生的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。如参观、旅游、劳动、科技活动等，每次活动都要有目的。活动前要有准备，活动中要细心指导学生感受生活，活动后要认真帮助学生回顾总结。

（3）引导学生通过电视、电影、广播等视听途径积累材料。经常有目的、有选择地组织学生观看爱国影片、儿童节目、《新闻联播》、《人与自然》等，以扩大学生的见闻，丰富学生的生活。看后要组织学生谈感受，写心得等。

（4）认真学习课标，深入钻研教材。新课标要求我们转变“教材观”，讲课不是讲教材，而是学会“用教材”。要做到用教材，就必须认真学习新课标，深入理解和掌握新课标的先进理念，并用以指导自己的教学工作。要认真钻研新教材，透彻了解教材的文体特征、结构特点、重点与难点，掌握知识的逻辑等。比如：学习写景的文章，就应让学生了解写了哪些景，景物有什么特点，作者是用了什么方法写出景物特点的，作者借景物描写抒发怎样的思想感情等;学习写人的文章，应让学生弄清楚作者如何以事写人，或作者是如何描写人物的外貌、语言、动作，心理活动等，这样描写有什么好处，作者写出了人物的什么特点或歌颂了人物的什么品质等等，这些都是教师在研读教材时应充分考虑的问题，只有这样，才能明确教什么，怎样做，怎么学等。此外，教师要对教材进行个性化解读，要敢于融入自己的独特见解，使教材更接近学生，富有生活化。

3.2师生合作选择材料

众所周知，修房子要根据需要选择建筑材料，缝衣服要根据爱好、季节选择布料，同样的道理，写文章要选择恰当的材料。传统的作文教学一般是老师给定题目后，由学生自己去选择与组织材料。这种简陋单向写作模式限制了学生的思维。势必导致有的学生无材料可写的局面，从而造成学生厌恶作文的心理。对此，教师可以在引导学生理解题意的基础上，把学生分成若干小组，让学生围绕题目展开思维，想出一连串与题目有关的材料，只要与题目有关，能想到多少就想多少。

3.3自由写作，指导订正

在学生的写作过程中，要把学生的写作过程当作一种自我发现手段，而不仅仅是交流的手段。在写作过程中，传统的作文教学一般要求学生布局谋篇，讲究文法，注意遣词造句等，在教学作文时，我一般事先不在文法、句法、句式等方面作出要求，学生写作时甚至可以不分段，一气呵成，写完之后再指导学生作出订正。

3.4探究、交流、互评习作

《九年义务教育小学语文新课程标准》对在高年级学生的习作要求中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”可见修改作文也是作文教学的重要组成部分之一。古人云：“文不厌改、善作不如善改”。传统的作文修改方式是老师对学生的作文作精批细改，然后发给学生自己看。其实多数学生是不爱看修改后的作文的，最多看一看老师的评语之后就放入书包。

4优化语言，吸引学生

教师准确、清晰、流畅、幽默、风趣的语言，如同一首歌，沁人心脾，引人入胜，能唤起学生的所有灵性。教师悦耳优美的语言如能像油一样浸入学生心田，如磁石般吸引学生的注意力，又何愁不能提高教学效率？确切明快的语句，情深意切的语气，震撼心弦的語势，抑扬顿挫的语调，快慢适度的语速，妙语连珠般的词藻，善于鼓动的话语如同通“电”带“磁”一样，倍使课堂生花，教学增色。