关于小学数学教学“有效性”的思考

乐世彬

摘 要 随着新课改目标的提出，教育教学活动随之不断改革，许多小学数学教师开始探讨怎样才能提高教学的有效性，开始由传统的满堂灌教学模式向以学生为主体的教学模式转变，这样不仅有利于调动学生的积极性，让学生自觉参与到学习活动中，愿意接受新知识，而且能够为我国教育领域带来新希望、新活力。

关键词 小学数学教学 有效性 思考

中图分类号：G623.2文献标识码：A

数学是小学阶段的重要课程之一，对培养学生的逻辑思维能力、解决问题能力、帮助学生建立唯物主义观念和开发学生的智力等方面有着重要作用。然而，当前小学数学教学还存在着一系列问题，需要不断提高教学的有效性。

1目前教学中造成实效性的原因

（1）“满堂灌”的教学模式。由于上课时间较短，部分教师怕完成不了教学任务，仍然坚持满堂灌的教学模式。学生上课缺少主动性，更缺少自主探究时间，不能有效吸收课堂所学内容，造成教学效率低下。

（2）教学中缺少相应的情景教学。众所周知，情景教学能够最大限度激发学生的学习兴趣，而且教学与相应的情景结合，能让学生在体验中学习，在学习中解决实际问题。但是实际教学过程中缺少情境教学，课堂活动枯燥乏味，从而导致教学效率不高。

（3）不分主次的提问。提问能够引发学生的思考，但是不分主次的提问不但不能起到促进学生思考的作用，问题过多，还会给学生造成一定的负担，学生回答问题的能动性不高，答案效率低下。部分教师把师生间的问题作为师生互动的主要方式，这些都不利于高效课堂的构建。

（4）教师的表扬过于笼统。表扬对于学生有一定的促进作用，但是部分教师对表扬的运用存在一定的误差，有的教师只用几个字来表扬学生，学生根本就不知道到底哪里完成得好，哪里完成得不好，这样的评价具有盲目性。有的教师过多的表扬也给学生带来了相反的作用。

2创建有效性的小学数学课堂的几点思考

（1）创建适合教学内容的情景，促进课堂教学。有人曾做过非常精准的一个比喻：如果一口气咽下一勺食用盐是一件难以做到的事情，但是如果将这些盐放于美味的食物中，你并不觉得难以下咽，而且能够不费吹灰之力将盐吃下。这就如同学生的学习，如果学习了无生趣，这对学生来说就像咽下一勺盐那么痛苦;如果创建适当的情境，就可以激发学习的魅力，不但学生有了学习的欲望，而且对学习这道“美食”能够爱不释手，我们说的将情境融入教学，就是起到了这个作用。

例如在学习“长方体和正方体表面积”的时候，为了提高课堂的能动性，在课堂导入部分教师就可以说一些听似与学习无关的话，为学生创建一个真实的学习情境。比如教师说：“昨天教师开会，准备为受灾地区的学生捐款。校领导让我制作一个捐款箱，材料已经准备好了，你们能帮我解决一下吗？”为教师解决难题是学生的荣幸，而且在解决问题的过程中，实现了情景和教学的有机结合，不但涉及棱长之和的计算，而且捐款箱要用彩纸包装，引出了表面的计算方法。

（2）合理安排数学教学活动，培养学生的实践能力。教学活动是为了让学生由被动学习转换为主动学习的过程，培养学生自主探究，帮助学生逐渐形成数学意识。学生的实际操作能力，是学生发散思维的过程。教师讲授，学生被动接受;而学生通过实践操作，激活学生的思维，从而培养了学生的创新意识。

例如在学习“圆的周长”这节课的时候，为了让学生更好地理解圆的周长，教师可以让学生在课前准备二十厘米的绳子和一个易拉罐瓶子，让学生用这两种工具测量出瓶身的周长。学生在自主探索的过程中，利用到缠绕、测量等办法，将曲化直，从而导出瓶身的周长，从而帮助学生更好地理解圆的周长的涵义。

（3）创建有价值的问题，找准时机提问。有效的问题胜过十倍的答案，教师利用好问题，适时提出，能够起到事半功倍的作用。所以，作为教师要会问。教师在课堂上的问题要注重质量而不是数量，数量的多少不决定课堂的质量;其次教师提出问题的时候要注意问题的难易程度，问题太简单起不到什么作用，问题太难，又打击孩子的积极性，所以教师在教学的时候一定要掌握好问题的难易程度;其次教师的问题一定既要贴近学习的内容，又要符合实际情况，这样才能起到数学的作用，数学来源于生活，又要应用于生活。

總而言之，小学数学教学的有效性主要是通过多方面的策略实施来呈现的，所以要能和实际的问题相结合，杜绝形式主义，要能以数学有效性以及高效性作为数学教学的目标。小学数学教学的有效性在当前已经愈来愈受到人们的关注，对有效性教学的提升也能对小学数学教学工作质量进行提升，由于本文篇幅限制不能进一步深化探究，希望此次理论研究能起到抛砖引玉的作用。

参考文献

[1] 李怀芳.如何提高小学数学课堂的有效性[J].学周刊，2015（11）.

[2] 夏守荃.举学生之力，聚师生之智，共创智慧课堂[J].学苑教育，2015（04）.

[3] 吉俊才.关于提高小学数学教学的有效性实践研究[J].新课程（小学），2015（01）.