高职院校大学英语教学质量提升探究

张小玲

摘 要 随着社会的发展，知识和信息大爆炸时代的到来，对外交流的不断扩大，英语作为国际交流工具的作用与地位日益凸显。高职院校作为实用性人才的培养基地，有责任，有义务培养学生的英语能力，特别是交际能力，以适应新的形势。然而传统的教学模式已不能满足社会发展的需要，因此，高职英语教学改革已然成为摆在我们高职院校一线英语教师面前的一个迫在眉睫的重大紧要课题。本文拟先分析目前高职院校大学英语教学现状，并基于现状提出提升高职大学英语教学质量的策略。

关键词 大学英语 教学质量提升

中图分类号：G642文献标识码：A

1高职院校大学英语教学的现状和特点

第一，高职学生本身并没有较好的学习习惯，学风也不够严谨，英语水平不高，这些都使他们对英语的学习热情变得越来越低。基础不好，学习负担重，加上挫折的打击，很多学生会选择放弃英语。他们在课上睡觉，聊天，玩手机，却唯独不听课，这种现象是现在国内高职院校教学活动的现状。

第二，学生在英语学习上存在着基础差距大，学习能力低的特点。学生英语水平层次不齐，英语基础好的学生，对英语学习热情高涨的学生和英语基础特别差的学生都不是特别多。教师教学一定程度上很难照顾到一部分基础特别差的学生，这样愈发导致部分学生跟不上教学进度，完不成学习任务。

第三，除了少数的英语基础特别好或者特别差的学生，大部分学生都属于第三类，即能够充分认识到英语学习的重要性，但基础有些薄弱、缺乏学习英语的自主性。学生学习英语的自主性普遍较差，在现阶段的学习中，大部分学生还是为了应付期末考试而学习，而不是积极主动地学习。英语是需要积累的学科，学生的课外学习不可缺少，如果单靠课堂学习和少量的课外作业，很难达到预期的教学效果。所以，如何调动学生学习的自主性，不仅课内学，更要课外自主学，这是一个重要的课题。

第四，英语是需要积累的学科，需要延续性学习。新的《大学英语教学大纲》明确指出，要确保大学英语学习不断线，这是提高学生英语应用能力的有力保证。“英语学习不断线”是指学生在校学习期间，英语学习不间断。对于高职学生来说，英语学习分为3个阶段，即一加一加一：一学期的基础阶段，一学期的应用阶段和一学期的行业英语阶段。

2高职院校大学英语教学质量提升的策略

基于以上实际，笔者提出以下几条建议：

2.1分级教学

无论是《大学英语教学大纲》还是《大学英语教学要求》，都提出“坚持分类要求和因材施教”的原则，指出“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着差异，即使同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此要坚持分类要求，因材施教。”

文章上一部分的高职学生学习现状已经表明，高职高专学生英语学力基础在趋于稳定的基础上仍会存在较大落差。英语教育专家刘黛琳也说：“这样大跨度的英语学力基础落差，指望通过一个统一起点和目标的教学过程，推动所有学生的英语能力形成和提升显然是不现实的。强制运行的结果，也只能迫使一部分学生失去对英语学习的兴趣，抑或迫使其放弃对英语能力形成和提升的努力。因此，推动分层次教学，使每一个有志于形成和提升英语实际应用能力的学生都能得到与自己学力基础相匹配的接受英语教育的机会.对于高职高专公共英语教学具有特别重要的意义。这就是高职高专公共英语教学必须面对的现实基础。”

因此，针对高职院校学生因为基础层次不齐的现状，分级教学才能真正做到因材施教和因阶段而异，使同一层次的学生处于同一起跑线，有利于水平层次的不同学生的发展，水平高的学生得到应有的挑战，水平低的学生由易到难，循序渐进，不断增强自信心与学习热情;有利于教师有效地组织课堂教学;有利于使用好教材。实行了分级教学.就可以根据学生的实际英语水平，确定具体的、明确的教与学的目标，对教与学实行目标化管理。实行分级教学，严格实行分级教学淘汰制，并且不断使其系统化、科学化。比方说，我院根据新生入学后的英语摸底成绩将学生分为A、B班。A班为英语基础较好听说能力较强的学生，B班为英语基础一般或较差对英语掌握不扎实的学生。针对A、B两种学生的不同情况分别制定教学大纲和培养目标。A班学生除正常的课堂授课外，还增加英语网络课程（网络学习，督促学生提升自主学习能力）。这样就能极大的满足英语基础好的学生在课堂上“吃不饱”的问题，全面提高其英语运用能力。B班学生在正常的课堂授课时，多练习英语听力及口语，逐步提高英语基础差的学生的听说能力。

2.2帮助学生制定学习目标，改进英语教学环境

上文中提到，高职院校的学生大部分学生都属于第三类，即能够充分认识到英语学习的重要性，但基础有些薄弱、缺乏学习英语的自主性。在进行英语学习的时候，都是处在非常被动的状态中。学习不主动的他们更需要一个指挥棒（明确的目标）的指引。缺乏明确目标的学习就会缺乏动力。帮助学生进行学习目标制定，促使学生产生对英语的学习兴致，使他们明白英语对社会生活的意义和价值，对英语教学的提高，有着举足轻重的作用。那么作为教师以及学院，我们应该积极促成高职英语课堂教学与企业实践的结合。 高职院校可以与有外事业务的相关企业单位签订相关协议，为学生提供实习机会。这样学生可以在企业进行自我体验、自我锻炼。企业实践虽然会需要从课堂教学中分配一些时间，但是“工欲善其事，必先利其器”。这种“走出教室走进社会”的锻炼不仅能够激发学生学习的积极性，更能让他们明確自己英语学习的方向，从而不断强化他们对未来岗位所需要的知识和能力的学习和应用。

2.3加强与学生的情感交流

教师要主动和学生交流，成为学生的朋友，这样学生对老师的教育产生认同，教师才有可能让学生建立良好的学习动机和学习态度，树立学好英语的自信心，才能逐渐对英语学习产生兴趣。教师在教学的时候要把课程内容、扩展内容和学生兴趣有机地结合在一起，以提高学生对英语学习的兴趣。对于少数对英语学习有一定抵触情绪的学生，教师更应该理解他们是由于基础差而产生的畏难情绪，更加需要教师因材施教，帮他们逐步树立自信。

另一方面，课后老师和学生多沟通，一起参加活动，既加强了感情，又帮助了学生的英语学习，从而彻底改变以前的“下课夹着课本就走”的状况。比如，老师以自己所教授的专业为单位，指导建立系部语英语协会或英语角，结合系部学生自身特点，开展丰富的第二课堂活动。这样做不仅培养他们的创造性和团队合作精神，为学生营造一个良好的校园英语学习氛围，同时在师生沟通方面也起到了重要的作用。

2.4确保英语学习的延续性

英语是需要积累的学科，需要延续性学习。大学英语的学习要遵循“英语学习不断线”的原则。在第一学期的基础阶段，着重学生词汇量的扩充，扩大阅读，同时补充中学阶段落下的语音和语法相关知识，给学生足够的输入;第二学期的应用阶段，在大量的英语输入后，侧重输出，重点提高学生的听说能力和综合应用能力;以第三学期年级的专业阶段。在长期大量不间断的学习中，学生的英语能力才能逐渐得以提升，英语学习不可一蹴而就。

2.5教师要不断学习，提高自身的业务素质和教学水平

社会发展迅猛，这就要求我们教师不断加强自我学习，精练好自己的听说读写能力，培养精湛的业务素质; 同时，更新自己的教学方法，加强教学管理和课堂驾驭能力等，避免学生出现倦怠的情绪，突破其心理的障碍，使他们产生强烈的学习潜力。只有不断学习，才能向有更高水平的专家型教师靠近。

3总结

高职英语教学质量改革在不断深化，它不仅仅是教学内容、教学手段、教学方法某一个方面的转变，而是一个立体的转变，它包括着方方面面。教师进行英语教学质量改革时，应根据自己院校的学生实际情况，结合传统教学模式的优势，逐步的探索创新高职大学英语新型教学模式，满足企业的岗位英语能力要求，从而真正的提升学生的英语综合能力和就业能力。

参考文献

[1] 刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].教学研究， 2009（06）.