小学高年级学生课外阅读词汇附带习得研究

刘丽梅

摘 要 词汇教学是英语教学的基础，而词汇缺乏一直困扰着众多英语学习者，所以尽可能习得更多的词汇对学好英语是非常必要的。本文探讨了课外阅读词汇附带习得的影响因素，为小学高年级学生通过课外阅读附带习得词汇提出了一些建议。

关键词 词汇 阅读 附带习得

中图分类号：G633.4文献标识码：A

词汇附带习得是指学生在进行文章阅读、听英文歌曲等其他活动时附带习得了单词，这种习得是相对于刻意学习而言的。这种习得开始只能记住该词的含义，但多次接触后，对该词的理解越来越好从而习得了该词。目前词汇附带习得的研究主要围绕初中、高中和大学生進行，针对小学生词汇附带习得的研究并不多见。本文将词汇附带习得理论融入到小学高年级英语教学中，探讨小学高年级学生如何通过课外阅读来习得词汇，为小学高年级英语词汇教学提供建议和帮助。

1小学英语教育中词汇学习现状

词汇是英语学习的重要基础，我们可以理解由正确的词汇和错误的语法组成的语句，却不能理解由错误的词汇和正确的语法组成的语句。传统词汇教学方法注重单词的死记硬背，学生虽然付出了大量的时间和精力，但记忆效果差，这严重打击了学生学习英语的积极性。通过死记硬背习得的词汇相互之间是孤立的、没有关联性，虽然记住了词汇，但却不能在语言学习的其他环节中正常使用，词汇记得再多，却讲不出来也写不出来。 要改变这种现状，应从改变最基础的词汇学习方法开始。

2影响阅读过程中词汇附带习得的因素

阅读过程中词汇附带习得效果是因人而异的，不同学生的词汇量差别、学习能力存在差异、学习动机不同以及阅读过程的投入量不同都会影响到最终的词汇习得效果。

2.1学习者的词汇量

要能在阅读过程中实现词汇附带习得，要求学习者必须已经具有一定的词汇量。如果词汇量不足，阅读材料中的生词太多，会导致学习者无法理解阅读材料本身，从而无法继续阅读，不得不暂停阅读或放慢阅读速度而去专门查询和学习生词，使词汇的附带习得变成刻意的词汇学习，这势必会影响学习者的阅读兴趣，词汇附带习得的效果也会大打折扣。

2.2学习者的阅读能力和学习动机

学习者拥有的语言水平、文化背景知识等在很大程度上影响到阅读能力，从而间接影响到词汇附带习得的效果。研究发现，学习者的阅读能力越强，对所阅读文章的文化背景知识越丰富，则词汇附带习得的效果越好且保持的时间越长。

对大多数小学生而言，他们主要的学习动机只是为了考试考出好成绩，其注意力主要集中在老师要求的词汇学习上，其他词汇即使在阅读材料中出现，也会很少注意到。显然，由于其学习目的不同，词汇附带习得的效果也不同。

2.3阅读材料的选择

阅读材料的选择对词汇附带习得的效果起着关键性的作用。不要选择晦涩难懂的材料，以免挫伤学生阅读的积极性。研究表明，一个词汇必须要平均接触10次左右才可能在记忆中得以保存。因此，阅读材料中的生词需要一定次数的重复出现，出现频率较高的词汇习得的可能性更大。阅读材料中最好对目标词有注释，这将有助于学习者快速查找单词的意义，减少学习者查阅词典的次数，保证阅读过程的持续性和完整性。

3词汇附带习得对小学高年级教学的启示

3.1刻意学习是基础

刻意学习是指学生刻意的背记单词，如通过背单词表、做词汇练习来记忆单词。由于词汇附带习得也有一定的局限性，只有学生的词汇累积到一定的程度附带习得才能达到较好的效果，所以在具体教学中刻意的词汇学习是必不可少的。

3.2阅读材料的选择

小学高年级的学生已经具有一定的词汇量，选择的阅读材料应该符合学生的年龄特点，可以选择趣味性强且有双语对照的小说来阅读。学生在阅读的过程中可快速对照查找不理解的词、句的正确翻译，这极大地减小了学生误猜词义的可能性。且小说中同一生词更容易多次重复出现，故小说作为读物能达到更好的词汇习得效果。另有研究表明，小说阅读不但对词汇量提高更具优势，而且能增加学生的学习兴趣和文学素养。

3.3阅读技巧

学习者的词汇附带习得效果与阅读过程中的投入量成正比。只有坚持不懈、大量持续的阅读才能取得较好的效果。对同一读物多次阅读，对词汇进行多次认知加工，加深印象，可提升词汇附带习得的效果。

4结语

在小学词汇教学中，不应该只要求死记硬背、孤立的学习某个词汇的含义，而应该通过灵活多样的方法，让学生记住词汇的意义，并懂得如何灵活使用词汇。双语阅读的词汇习得方法不但能增加学生的词汇量，还可以增强语言的实际应用能力，如：阅读能力、写作能力、说的能力，是教学中可取的一种辅助教学手段。

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