生命教育在乒乓球教学中探索实施

宋静

摘 要 乒乓球教学与生命教育相得益彰，乒乓球教学中有着丰富的生命教育素材和资源，足以承载生命教育的内涵，是有效渗透生命教育的载体，在乒乓球教学中实施生命教育是值得探索和实施，并且在实践的基础上不断进行完善和发展。

关键词 生命教育 乒乓球 教学 探索

中图分类号：G846文献标识码：A

与实践相结合是任何理论都有的本质诉求，包括生命教育，乒乓球教学中除了技战术知识，还有乒乓球教学中的练习方法、乒乓球规则演进、乒乓球经典比赛等为乒乓球教学生命教育的实施提供了丰富多样的内容和素材。同时，生命教育的实施离不开乒乓球教师的言传和身教。然而，除了学校之外，家庭和社会在生命教育实施中也具有重要作用。

1教师推进生命教育实施

教师是教学工作中的引导者，是知识的传授者，更是生命教育的组织实施者，是学生生命的导师，是践行生命教育的重要一环。在乒乓球教学中实施生命教育，是一个复杂的系统工程，并且与老师们已经熟知的教学方法有本质的区别，因此，对乒乓球教师要求更高，首先，具备丰富的乒乓球专业知识、扎实的乒乓球技能和科学有效的教学手段和方法是对乒乓球教师最基本的要求。乒乓球教师的专业素养、教学能力，严重关联着学生生命的成长与发展。乒乓球教师需要特别注重专业知识的储备和乒乓球教学专业能力的提升，如果一个乒乓球教师缺乏体育学及教育学丰富的专业知识和高水平的乒乓球专业技能，不仅难以胜任高质量的乒乓球教学工作，同时也难以得到学校、家长以及同行业相关人士的拥护和尊重。

其次，一个具有生命教育情怀和意识的人是生命教育对乒乓球教师的进一步要求。生命教育是以尊重人的生命价值为前提，以人的生命为基础，以人的全面、终身发展为目标，致力于提升生命的品质，实现人生命价值的教育活动。因此，在乒乓球教学中教师首先自己需要有一个良好的生命素养，自己对自己以及他人的生命发展有正确认识尊重和敬畏。

最后，一个对学生具有生命关怀的人是生命教育对乒乓球教师的最高要求。乒乓球教学生命教育的实施被形容为生命精神烛照下的教学，是乒乓球教师富有生命力地教生命。这就要求乒乓球教师应是一个对学生有生命情怀的人。学生生命是教育的基础，也是教育的根本。学生的生命是教育的出发点，也是教育的中心，更是教育的归宿。教育的目的就是培养学生生命使之完善，提高学生的生命质量，体现生命关怀。教育应该以学生的生命为核心，因此，在整个教育过程中教师应该帮助学生认识和尊重生命、完善和健全生命，从而创造和提升生命价值。

2课程、训练推进生命教育实施

乒乓球教学过程是一个传授知识技能、发展智能的过程，也是一个老师与学生、学生与学生之间的合作学习、共同探究提高的过程;更是一种建立信任、心灵沟通、互补促进、陪伴激励、共同承担和成长的过程。

在乒乓球教书中实施生命教育有了教师的推进，还需要学生的参与和配合，除了学生的参与，更重要的是在教学课程内容中挖掘乒乓球运动中蕴含生命意义的知识。生命教育乒乓球教师需要成为一个愿意琢磨思考乒乓球运动从而发现乒乓球运动中大量存在的生命教育资源的有心人，然后进行过滤和选择，在乒乓球教学的各个层面适时、适当地对学生进行生命意识的渗透教育。经过整理发现，丰富多彩的乒乓球运动为生命教育教学内容的选择提供了丰富的素材和资源，传统教授的绝妙精细的技术动作、高超的比赛战术，科学智慧的训练方法，以及随性般的起源，传奇般的发展历程，各种器材及技术打法的不断创新，许多经典的历史事件、赛事，丰富详尽的比赛规则以及充满传奇色彩的标志性人物中无不蕴含着丰富的生命教育理念。

技术教学 “握拍准备姿势正手攻球”。“乒乓球握拍基本姿势以及正手攻球” 是乒乓球技术最基本的技术动作，一般也是乒乓球教学初次安排的教学内容，这里握拍法主要讲横拍的握拍。乒乓球技术中蕴含着丰富的生命教育内容。通过分析教学内容发现：乒乓球横拍的握拍法接近于两个人面对面的握手。从生命教育中人与他人的关系建立来看，握手是人类社会最基本也是使用比较频繁的礼仪，代表着尊重、关心、亲切问候对方，主动寻求与对方建立良好关系。这样，乒乓球的握拍教学可以帮助学生学会尊重他人，鼓励学生与他人建立友好、和谐的关系。正手攻球技术重难点转腰、收小臂，正手收小臂动作类似于中小学敬礼动作。在中小学教学中可用敬礼作为技术引导，同时联系敬礼表示对祖国和师长的忠诚和尊敬，这样正手攻球的技术教学可以引导学生学会尊敬长辈，持守热爱国家的情怀。

3评价推进生命教育实施

教学评价和教学实践之间有着密不可分的关系，教学实践一定是为着特定的教学目标。教学评价是对教学实践目的是否达成的鉴定，可以提供有效参考用以帮助教师设置新的教育目标，同时可以将教学信息及时反馈给教学过程中的师生，以便师生及时调整教与学，促进教育目标的更好实现。因此，教学评价的参与在乒乓球教学实施生命教育中不可或缺。生命的自然、精神、社会三重属性决定了生命教育理念下的乒乓球教學在理论和实践中的教学目的是自然生命教育、精神生命教育和社会生命教育三方面内容。具体包括：基本的乒乓球知识技术的掌握，身体素质的提高，同时包括情感、意志、兴趣、动机等非认知因素的锻炼和建立，还包括与人沟通、互助合作等学生生存、生活、生命观、价值观及世界观等社会化能力的培养。因此，根据教学目的可以明确乒乓球教学中实施生命教育的评价内容。在明确评价内容后，有必要对评价的标准和理念进行一定的规范和统一。

首先，评价应具有发展性和前瞻性。“最近发展区”理论强调现有发展水平和经过指导后的发展水平。生命教育更是将学生的全面发展和终身发展作为最终目标。因此，评价不仅体现甄别、筛选功能，评价的激励、促进、发展功能也应该被更多的体现出来。既要依据学生当前的情况进行评价，也要注重对个人成长发展的评价，不是偏颇的看待终结性评价、形成性评价、诊断性评价和发展性评价的价值。在具体的实施策略中，我们要充分的认识到评价的主体学生是发展中的具有无限可能性的个体，而不是局限在学生现有的乒乓球知识技能、练习过程以及练习果效的层面上。我们不能只对具有丰富的乒乓球知识、优秀的乒乓球技能的学生进行积极的评价，而忽视其他表现一般的学生和他们具有发展性的其他方面的能力。如果学生在教学过程中表现出生命的美好品质，像坚忍不拔的意志、乐于助人的品德，恩慈善良的品格，积极的人生观和价值观等方面，我们同样应该给予及时鼓励的评价。

其次，评价应该具有真实可操作性。生命是一个不断生成的过程，我们需要在真实性的教学场景中，使生命教育的评价成为学生展现真实生命的过程，而不是空泛而又刻意营造的虚假效果。在实际评价操作中教师需要留意观察学生成长的标志，抓住学生的闪光点。评价需要真实性也需要将定性、定量评价相结合，使之具有可操作性。把乒乓球学业考核只作为评价的一部分，而学生的课堂参与、课后练习和教学反馈等构成评价的其余部分。这样不仅能注重到学生的知识的积累，同时可以促进学生身心健康发展。

最后，评价应该具有多元性。由于评价对象是学生，是鲜活而又独特的生命个体，单一的方式进行刻板的评价方式违背了生命独特性的特点。生命教育的目的需要充分尊重和理解学生生命的独特性和个体差异，为了最大可能的认同、尊重和欣赏不同特性的学生，我们必须采取多元性的评价标准。多元化的评价可以包括评价者的多元化以及评价内容的多元化。不同的人对一件事物的看法是不同的，评价者的多元化可以使评价更加全面和细致。乒乓球教学的评价可以采取学生之间评价、师生之间评价、以及家长和学生之间评价等多主体评价方式。例如，一项乒乓球技术动作的评价，教师可以采取学生之间交换的评价方式，也可以让家长给予评价或是学生进行自我评价。乒乓球教学的评价内容也不能单一的以学生的量化成绩为唯一标准，还应看到其他方面，比如说在乒乓球练习中与同学互助合作的能力、沟通的能力等等。教师、家长和社会多增加一方面的评价，就会有多一方面成功的优秀的学生，我们得到的人才才会越来越全面。

参考文献

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[2] 丁兆雄.透视体育课程中的生命教育[J].体育学刊，2008（06）：70-74.