PBL教学方法在胃肠外科实践带教中的应用效果分析

梁学奇

【中图分类号】R446 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2018）02--01

PBL（问题式学习）教学方法是通过将教学内容的核心设计成对应问题，并以引导的方式提升教学质量的一种方法[1]。，目前已成为国际流行的一种教学模式，这种教学强调以问题解决和多种学习途径为中心，激发和支持学习者的高水平思维。有学者指出[2]，将该教学方法应用于胃肠外科实践带教可准确提升学生学习能力，促使其获得提升。目的在于把学生培养成具有创新精神的实用型人才，本研究为证实上述理论，在我院开展研究，具体报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究经医院医学伦理委员会审核批准，选取我院于2017年1月-2017年12月间胃肠外科的240名实习生作为本次研究对象，根据其自身意愿分为观察组和对照组，每组各120名。全部学生自愿参与，并签署知情同意书。对照组男生65名，女生55名，平均年龄为（23.4±1.4）岁；观察组男生64名，女生56名，平均年龄为（23.5±1.6）岁。2组学生基线资料经统计学比较，差异无统计学意义（P>0.05），可进行对比研究。

1.2 方法

对照组采用常规教学，观察组采用PBL（问题式学习）教学，具体内容如下：（1）理论培训。由胃肠外科带教老师对教学内容进行分析，包括胃肠道疾病、腹外疝、甲状腺疾病、急腹症等相关疾病知识，将发病诱因、形成因素、发展过程、治疗关键及后期预防等设计出合理的教学方案，后开展对应教学课程。（2）课程开展。课程开展过程中，围绕设计的教学方案逐条开展，并针对教学内容设计问题，形成引导式教学方法。（3）总结问题。选择临床中上收治的患者作为教学方案，将初次诊断、临床分析、辅助检查、救治过程及遇到问题一一与学生讲授，使学生面对面接触真实病例。完成教学内容之后，与学生一同开展总结工作，将问题规整并加以解决，从而提高学生理论及实践能力。

1.3 研究指标

对比教学前后理论知识、操作技能、行为能力评分，均由我院自制的试卷及考核标准进行打分，每项100分，分值越高则证明教学效果越好。

1.4 数据处理

将本次研究数据输入统计学软件SPSS21.0中，计量资料以（±s）表示，用t检验。计数资料以（%）表示，用检验，如P<0.05，则差异有统计学意义。

2 结果

2组教学前理论知识、操作技能、行为能力评分对比无差异，无统计学意义（P>0.05）。教学后，观察组理论知识、操作技能、行为能力评分均由于对照组，组间对比差异具有统计学意义（P<0.05）。见表1：

3 讨论

胃肠外科是医疗体系重要的科室之一，对于医护人员整体能力有着较高的要求。在传统教学中，往往过于注重学生理论知识的培养，使学生处于被动状态下接受教育，致使学生对学习的创造性及积极性大大缺失，影响其自身能力提升。因此，为有效提高学生整体能力，有效提高学生胃肠外科学习效率，激发学生学习兴趣，有必要采取正确有效的教学方法[3]。

临床指出，PBL教学法是一种新型的教学理论，将学习内容为核心，制定出紧扣关键的问题开展教学，使学生从被动学习的位置转变为主动，教师则在学生遇到问题时协同解决。据本研究结果显示，观察组采用PBL教学后，学生理论知识、操作技能、行为能力评分均优于对照组采用的常规教学，组间对比差异有统计学意义（P<0.05）。且有学者研究[4]，其结果与本研究结果相一致，对PBL教学方法在胃肠外科实践带教中的显著效果进行证实。

综上所述，应用PBL教学方法在胃肠外科实践带教中具有显著效果，能够使学生自身能力获得提升，可以有效巩固学生对理论知识的掌握能力，提高操作、行为等综合能力，有利于提高学生学习质量，保证教学质量，适于在临床带教中推广与应用。

参考文献：

张超，蒋宏传.PBL教学法在外科操作带教中的应用[J].中国病案，2016，17（5）：77-79.

张卫红，金丽君，陈殷钰，等.PBL联合CBS教学法在医院感染知识带教中的应用[J].中华现代护理杂志，2016，22（2）：261-264.

王汉琴，屈丽，赵洁琼.PBL教学法在胆道外科护理带教中的应用[J].海军医学杂志，2017，38（1）：92-93.

陳家露.PBL教学法在普外科实习带教中的应用效果[J].现代医药卫生，2016，32（24）：3882-3883.