从“一枝独秀”到“万木争春”

许海燕

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）01-0063-01

小学语文苏教版第十二册课本的一篇课文《学会合作》中这样写道："一个人学会了与别人合作，也就获得了打开成功之门的钥匙。""小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有什么成就。现代社会是一充满竞争的社会，但同时也是一个更加需要合作的社会。作为一个现代人，只有學会与别人合作，才能取得更大的成功。"可见合作之于人的重要性。学习亦是如此。只有学会合作，集思广益，发挥群体的智慧，才能取得更好的学习效果。新一轮的课程改革也再次凸显了这一要求。作为一名教学一线的语文教师，一个新课改的努力践行者，我对引导学生在小学语文课堂学习中如何实现扎实有效的互助合作进行了如下初步的探索：

1.合理分组，让合作切实可行

小组合作学习中，为了避免产生个别组员一言堂，其余组员充当观众，使合作流于形式的现象发生，教师将学生进行合理地分组显得尤为重要。我参考别的老师的意见，主要遵循的原则是"组间同质，组内异质"。课前充分考虑学生的智力水平、兴趣爱好、性格特点，进行合理化配置，使每组成员好中差兼顾。合作起始阶段扶帮带，每组选一名组织能力较强的小组长，让其学会让小组成员明确任务分工，协调整个合作过程，整合合作成果。当然，小组长及分组情况也不是一成不变的，等一名小组长培养成熟后还可以进行组长轮换制，让每位学生的协调组织能力都得到锻炼。组员配置也可根据学习任务的不同而适当调整。

2.找准切点，让合作因需而生

新课改中，有的教师为了顺应潮流，常常会为了合作而合作。有的问题过于简单，答案一目了然，通过学生的个体能力完全能够解决的很好，根本不需要通过互助合作来生成。有的问题又泛泛出示一个要求，学生不知所以，无从下手。因而教师要深研教材，找出教材中难易适中，而且具有可行性、探究性的开放性问题，设计具有讨论价值的学习任务，让合作因需而生。在教学《烟台的海》一文时，我就只重点讲读了烟台的海冬天"凝重"的特点以及烟台人民不畏严寒的品质。其余的春、夏、秋三季我就让各学习小组参照第二自然段的学习方法合作学习，这样既培养了学生的自主学习的能力，又让他们更好地体会了文章"人海辉映、景人合一"的叙写特点。烟台海的壮观，烟台人民的勤劳能干也给他们留下了更深的印象。

3.鼓励表达，让合作全员参与

在合作学习的任务设置时，教者一定要注意有层次、有梯度，鼓励每位学生积极参与，让每位组员都有事可做，这样才能做到全员参与共同合作。例如，在教学《夜晚的实验》时，我就设计了表格，让各组学生根据表格，自学斯帕拉捷为揭开蝙蝠能在夜间自由飞行奥秘的四次实验过程，这样任务明确，有章可循，学生全员参与，群策群力，很快就完成了合作学习的任务。并在完成任务的同时明白了细心观察、大胆推想、勇于实验、不怕失败的是很重要的科学品质。再如我在教学《鞋匠的儿子》一课时，为了让学生体会林肯总统独特的人格魅力，我让各小组成员先找出议员们前后态度变化的词语，再让他们讨论交流为什么会有如此大的变化。学生找的找，画的画，说的说，记录的记录，分工明确，不断迸现思想碰撞的火花，因而最后每组发言人汇报时都很精彩，展现了每组成功合作交流的成果。

4.善于倾听，让合作成果共享

常常在学生的课堂合作中看到这样的现象，每个学生都在畅所欲言，一片热闹景象，好像合作的很是成功。但是却你说你的，我说我的，不关注其他组员的意见，难以形成求同存异的一致意见。久而久之，学生参与合作的积极性必然遭到打击，而不愿再参与讨论交流了。因而要教会学生表达自我的同时，还要学会倾听别人的见解，这样才能共享合作成果。我在教学《半截蜡烛》时，设计了这样一个小组合作任务，让学生说说最终伯诺德夫人一家成功的保住了这份绝密文件到底要归功于谁。问题一出，各小组便展开了热烈的讨论。有的说当然要归功于小杰奎琳，理由是最后是她将蜡烛转移到楼上的。有的则认为哥哥也功不可没，他虽然没拿到蜡烛但还是捧回了柴火，正是他的镇定才没有引起德国军官的怀疑。还有的认为都得归功于他们的妈妈伯诺德夫人，因为两个孩子一开始看到德国军官脸都吓得苍白，正是在母亲临危不乱的影响下，他们才镇定下来，想出种种办法的。各执一词，互不相让。最后，在我的点拨下，他们终于明白了，与德国军官巧妙周旋成功保住文件是大家共同合作的结果，都有各自的功劳。这样，既让学生整合了交流的成果，又让他们再次体会到了合作之于任务成功的重要性。

5.教师引领，让合作更重过程

教师在合作学习中不仅仅扮演一位组织者的角色，还应当是一名"引导着"，"促进者"。因此学生在根据教师设计的任务进行互助合作时，教师绝不能袖手旁观，也并非流于表面的巡视。而要深入各个学习小组中间，观察每位孩子的表现，当他们偏离任务主题或遇到障碍茫然时要适时介入，巧妙点拨，有效指导。例如，在教学《记金华的双龙洞》一文时，我让学生分组合作，找出本文的两条叙述线索。学生很容易地就能根据课文中的一些词语找到一条"明线"--作者的游览顺序：路上--洞口--外洞--孔隙--内洞--出洞。在我的适时点拨下，各小组才又成功的找到了另一条不易发现的"暗线"--泉水流经的路线（与作者浏览顺序刚好相反）：深黑的石洞--内洞--孔隙--外洞--洞口--山下。因而，在合作学习的过程中，教师要充分发挥引领作用，以保证合作的顺利进行。

同时教师也要针对学生在合作学习中的表现给予鼓励性的评价，让学生主动参与的积极性更强。例如，把一个小组好的合作方式作为范例介绍给其他小组，或者阶段性地评出"最佳合作学习小组"等等。

路漫漫其修远兮。在今后的教学中，我将继续践行新课改的教育理念，针对如何让学生更好地进行互助交流、合作学习而积极探索，勇于实践，与新课改共同成长！