初中历史分层教学初探

杨振军

【摘要】新课改的目标是以学生为本，促进每一位学生的发展与进步，其着眼点和归宿就是使培养出来的人不再是千篇一律的标件，而人是存在差异的，因此要使教学获得成功，就要承认并正视学生的差异，只有承认并正视学生的差异，才能做到因材施教，真正把新课改的精神落到实处，初中历史分层次教学主要是指教师为了达到良好的教学效果而针对不同学生对学习的准备、学习兴趣和学习成绩的不同情况而设计出不同层次的、多样化的学习策略，从而促进每个学生都能在原有基础上进行有效和进步性的学习，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性的统一。

【关键词】分层教学；初中历史；课堂教学；应用

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0124-01

分层教学是面向全体学生，注重每一位学生的学习与发展的一种教学模，它要求教师根据课程标准，根据不同类型学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，通过分层教学的形式以满足不同学生群体的学习与发展需求，促使他们知识技能、身心健康以及思想品德诸多方面的全面发展，使各类学生有学习历史的兴趣，在自己的“最近发展区域内”得到充分发展，进行有效学习，全面提高學生的学科素质。对此，本人将根据自已多年的教学经验，简要探讨分层教学在历史课堂教学中的具体应用与实践。

一、改变教学结构，划分教学层次

在传统的初中历史课堂中，简单单一的教学结构使得历史这门学科不受学生重视，教师只是一味地对教材进行口述讲解，却没有针对历史事件以及历史现象进行分析，就连基本的历史事件的性质也只是照搬课本，所以，教师要改变传统的课堂教学结构，重新划分教学层次，使学生重新对历史课堂充满信心，重新激发学生对于历史学习的兴趣。

首先，教师要提高学生的课堂参与度，让学生积极地融入历史课堂中去，教师可以设置适当的问题，利用谈话法等一系列教学方式来吸引学生的注意力，让学生能够积极地进行思考。接着，教师在引入本堂课所要讲解的历史知识后，要有针对性地将教学层次进行划分，比如，在进行鸦片战争的讲解时，将战争的起因、战争的过程结果、战争的影响以及战争的性质进行明确的分层，这样即便于学生清晰地掌握历史事件的发展脉络，又方便日后学生进行记忆。最后，教师要在教学任务完成后有针对性地进行课堂总结，让学生在心里形成历史事件的基本框架，便于日后对历史知识的积累。

二、体现学生个性，进行差异教学

分层教学除了是对教学内容的分层，还是对教学主体的分层。初中生的心理发展还不够成熟，个性差异也是十分明显的，所以就需要教师在平时的生活中多多关心学生、了解学生，及时掌握他们的心理动态，以便在课堂中有针对性地进行教学。就学生层面而言，分层教学指的就是差异教学，针对学生的不同个性特征进行分层教学。学生与学生的历史水平各不相同，所关注的历史问题也有所差异，有些学生由于平时不太关注历史，就会在课堂的学习中侧重对基础知识的理解与掌握，但有些学生接触的历史知识比较多，发散性思维比较强，就会关注到历史事件背后的情形，所以，教师就需要考虑到不同个性学生的不同侧重点。

例如，在进行鸦片战争的讲解时，教师可以根据学生的不同特征进行提问：（1）鸦片战争爆发的原因。（2）联系中国与世界形势，谈一谈鸦片战争爆发的必然性。看似两个差不多的问题，实际上则针对学生的差异性，提出了比较基础的问题（1）和发散性思维比较强的问题（2）。

三、小组合作交流，改进学习方式

小组合作实际上是一种很适合分层教学的课堂模式，并且对于初中生而言，他们不太愿意与老师进行交流，甚至有时候由于教师的沟通方式不对，会产生适得其反的效果。相反，学生之间的沟通与交流相比教师而言更具说服力，学生能够通过相互交流不断完善自己。历史这门学科需要学生进行表达交流，它是一门比较开放性的学科，历史事件是事实，是先辈们留下来的，但是针对历史事件背后的看法却可以是不同的，学生通过阐述自己对于历史事件不同的看法，不仅可以建立起自己的独特观念，培养自己的历史观，还能够在与同学交流的过程中收获不同的思想，促使自己进步。小组之间的合作与交流，不仅为那些历史程度稍好的学生提供了展示的平台，也为那些历史基础比较薄弱的学生提供了学习的资源，他们可以在这个小环境下汲取到各自有益的知识，树立起有个人特色的历史观。由此可见，在进行分层教学的过程中，进行小组合作学习是十分有益的。

四、教学组织形式注重学生的自主、合作、探究的学习方式的体验

新课程标准强调的行为主体是学生，体现了以学生为本的基本原则，关注的是学生的学习过程与方法、情感态度与价值观，因而教学中应有效地引导学生主动参与、独立思考、合作探究，发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，也有兼顾各组的“分”，保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。

五、练习作业分层次

教师根据每课学习的重难点内容设计练习作业，作业分为必做题和选做题，必做题又分为基础题、提高题、拓展题三个不同层次的试题，每组内不同级别完成不同程度的作业，选做题是综合性的练习题。由对历史感兴趣的A组同学来完成。

六、分层评价

学生个体间的差异是客观存在的，因此对不同层次的学生采取不同的评价标准也是必要的。在历史教学中实施分层评价方法，既要关注学生的结果，又要充分体现各层次学生在学习过程中达标递进情况，让每一个评价层次都设有优秀、良好、中等、不及格这四类评价，使不同层次的学生通过自身的努力都有机会获得优秀的评价，通过这样的评价，让每个学生都拥有均等的参与和发展机会，真正体会到成功的乐趣，从而激发他们更高的学习热情。

总之，分层教学是在因材施教的基础上融入了新课改、新理念的时代内涵，是把对学生差异的剖析、教材难易的化解二者的灵活结合，最终让学生在教学过程中“学中做，做中学”，达到师生互动的最佳效果，使每一名学生不仅参与教学，成为学习的主人，而且还能在知识、能力和素质等方面得到不同程度的提升。

参考文献

[1]耿连峰.在初中历史教学中进行分层教学调动学生积极性的探讨[D].天津师范大学，2015.

[2]李明霞.运用导学案培养学生自主学习的研究：关于“分层教学理念指导下北师大版初中历史导学案体系构建的实践研究”的小课题研究[J].基础教育论坛：2016（5）.