试析幼儿园美术教育中的儿童绘画心理

李凤齐

【摘要】绘画是儿童基于自身内心世界的一种符号表达，而幼儿园美术教育是对培养儿童艺术兴趣和审美能力的重要手段。然而现实的美术教育实践中，存在些许对儿童绘画的过多干预和阻碍，使得儿童失去了绘画的兴趣。因此，幼儿园美术教育必须基于对幼儿绘画心理特征的分析和了解，才能真实深入儿童绘画作品，探索儿童的真情实感，激发儿童绘画的兴趣，提高美术教育的质量和实效。

【关键词】幼儿园 美术教育 儿童 绘画心理

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0229-02

素质教育涵盖了九年义务及其以上教育，其中，学前教育也是其中一项内容，儿童学前教育往往是教会幼儿去发现美，尤以美术教育最为重要。美术教育主要是为了增强学生体魄，让他们养成良好的文化素养。而学前儿童美术教育的职业教学目的并不强，美术教育的实施并非让幼儿掌握更多的知识，而是促使其人格健康发展，所以，幼儿园美术教育需要以幼儿心理状况为起点，了解幼儿心理变化情况，采用合理的教育方式，为幼儿营造自由的绘画环境，促使幼儿身心健康成长[1]。

1.幼儿园美术教育和绘画心理的分析

因为幼儿年龄小，缺少生活经验，易受外界环境干扰，他们的思维方式不成熟。由于上述因素，幼儿世界非常单纯，他们通过眼睛看到的事物，便画在纸上，呈现儿童世界。另外，部分幼儿园的孩子还不能顺畅地通过自己语言表达情感，他们可通过绘画的形式表现心理世界。所以，对幼儿的教育，一定要注重绘画作用。最大程度上让幼儿依照自己的喜好来绘画，表达自身真实感情，接着借助绘画，来把握幼儿内心世界。如此，正确把握幼儿心理需求，提供正确合理的引导，激发绘画兴趣，展现孩子真实情感，提升绘画教育实效性，促使幼儿身心健康和谐发展[2]。

2.幼儿园美术教育中的儿童绘画心理

2.1儿童绘画心理受儿童生理及心理束缚

心理学家指出，人的大脑细胞多数是三岁前形成的，智力水平50%形成于四岁前。这无疑表明，幼儿大脑发育速度较快。尽管只是几个月的差别，而儿童智力差别则非常大。认真的父母会看到，幼儿不但成长，一天一个样；幼儿园大小班智力差别较大。为此，幼儿短时间内容易把握绘画的知识及技能，各阶段有所不同。同时，我们一定要注重到儿童心理积极的一方面，尽管幼儿生活经验不足，而其十分聪明。幼儿非常好、富于想象，求知欲望强，比较具有创造性。如果不明确上述，将会给幼儿教育带来非常大的损失。

如果要想读懂孩子内心世界，一定要先了解孩子的画。孩子感受到外界世界，生成表达的欲望，看到的都想说出来。因为孩子年龄因素的影响，孩子不擅长通过语言表达自己内心的感受。心理学家认为，孩子的绘画作品，是对世界认识的一种体现。孩子的画，是我们接近孩子的一扇窗户。绘画对孩子而言，是一种特殊“语言”，具有一定的逻辑及表现形式。线条、图形及布局，均表现着孩子的性格及情绪等。我们要试着倾听这种“语言”。喜欢画折线的孩子：具有较强的分析及思考能力，反应速度快。而容易步入比较紧张的状态，情绪波动大，时好时坏，不易被父母把握。喜欢画三角形的孩子：逻辑思维及理解能力均较强，头脑清醒，判断及决策力较强，而耐性差，容易生气，一般此类孩子喜爱数学。喜欢在小格子中画交错线条的孩子：有毅力，做任何事情不达目的，绝不罢休。

2.2幼儿绘画属于一种游戏

每个人均十分喜爱五彩世界，爱美为人的本性。新生儿睁开眼看到的是美丽的颜色。当将一个彩色气球设置在摇篮上，他们的眼睛便追随它。幼儿再长大一点，便喜爱玩具及漂亮的衣服，幼儿非常爱看美丽的图画。为此，通常幼儿都喜欢画画，而他们刚开始时将绘画作为一种游戏看待。如，拼图游戏就是教师教给幼儿所需的本领，如多种颜色及多种实物图形的认知等。其中，七巧板于幼儿教学工具中起到十分重要的作用，游戏中，幼儿借助正方形及三角形等摆成各种图像，有了以上经验的积累，幼儿于绘画当中不自觉地掌握这些经验。

儿童对世界满怀好奇心，任何事物均想了解及觸摸一下；幼儿非常好奇，这从玩上可以看出来，于玩中让各身体器官处于良好状态，于玩中丰富知识及增长才干。当幼儿拿起笔画一些线条及形象，眼睛中看到的颜色是美好的，会觉得非常新奇及好玩，接下来便想去试一试，于是喜爱上画画。在此时，当教师对幼儿进行约束时，让幼儿画一些枯燥无味的几何图像，必然导致幼儿对绘画失去兴趣；为此，教师于授课当中一定要注重教学方式及方法，合理应用于游戏中，结束教学，使幼儿于趣味中把握技巧，体验成功快乐。

2.3儿童绘画心理中的“涂鸦期”

“涂鸦期”儿童绘画受受生理约束较大。他们的大脑、眼睛及手不能有效协调，所画的画不能初步成形。尽管我们能分辨出画的是什么，但很模糊，不完整。在刚开始绘画中，圆圈表示头部，于上面画两个小圆圈表示眼睛，但没有认识到耳朵及眉毛的存在。将身体画成一个圆形，手置于头发或腰间，把腿画在长圆形下部，使用的是单根线条，有时也会使用长方形。幼儿观察事物片面，只看到生动突出的位置。在画人的时候，一定会有头，首先画的是眼睛；眼睛不会被忘记，由于其不说话时，通过其和别人交流；身上的纽扣要比口袋更重要，且画得非常大，原因在于其位置较为突出。视觉及动觉比较突出位置容易引起孩子注意。

大班的孩子能基本将人画完，而头部依然很大。观察力逐步提升，画中人头部及四肢所占比例趋于协调，身段出现了。孩子五岁内画人，无法辨别大人及小孩，画得一样大，身体比较小，头部较大，往往通过胡子或皱纹进行标记。“涂鸦期”明显受到生理约束，而非常幼稚时期短。由三岁至五岁，孩子想象力及造型能力均处于快速发展当中，可用日新月异来形容。男孩由三岁至五岁，于绘画中想象力及造型能力快速发展，想象由单个人至动物联欢会，有时会想到大树在和小鸟说话，处于不断进步中；在画人时，由初步成型至正确、完整；当孩子未接受正确的美术教育，即便到八九岁，也不会画成如此具有想象力的作品。

2.4营造幼儿自由发挥的空间，感受更多快乐

如果幼儿产生了浓厚的绘画兴趣，需要为幼儿提供一个能够自由发展的空間，表扬幼儿行为，放心让幼儿表现自己。如，如一些女孩在画杨柳时，会模拟画中风吹柳树的样子，嘴中哼唱着歌曲，如同置身于杨柳中。部分男孩于纸上画士兵打仗，有时一边画，一边看，站起来模仿其中的场景，口中喊着“冲啊，打啊”等，如同自己在打仗一般。尽管此种绘画令许多人无法理解，而还是要为幼儿提供独立的创作空间，让幼儿充分发挥自己的想象力，将自身感觉呈现出来，释放自身个性，感受快乐。此外，当幼儿将绘画交由教师点评时，不要以成人的角度评判绘画优缺点，需要以一种表扬的态度称赞幼儿画作，让幼儿放心去绘画，表现自身对事物的感知，让幼儿尽情的发挥，感受绘画带给的愉悦。

2.5儿童绘画中的想象力

儿童绘画的想象力展现了儿童的多彩心理，儿童画画由“涂鸦”开始，这是所遵循的一般规律。以绘画的形式锻炼幼儿的大脑、眼睛及手，获得自由后，孩子便开始想象，生理限制将不再明显。教师与教学当中看到幼儿画一会儿便保持沉默，表面看似安静，而这时幼儿的思维却很活跃，可称之为外静内动。

如小班孩子画的东西没有形状，大人们根本无法看懂，当老师让幼儿讲一些自己画的是什么时，幼儿会说是动物园，一边是猴山，一边是大象居住的地方，那边树上生活着几只漂亮的鸟儿。幼儿将自己画的内容编制成一个美丽的故事，然而于画面上无法看出所讲内容。这便是想象，想象由生活中而来，孩子听老师讲的或于电视上看到的均可以通过绘画的形式展现自己的内心世界[3]。孩子与大自然接触，了解到好人好事，欣赏优秀画家的作品，均有助于发散幼儿的想象力。中班的孩子比较喜欢画一些情节画，画路上行驶的车辆及小鸭游泳等，由于幼儿喜欢观看动画片及听童话，为此，绘画题材以童话式居多。幼儿期的儿童将世间万物看成是有思想及有感情的，将其想象成与其一起生活，共同做游戏，一同到月亮上做客，摘下星星戴在自己头上，极具浪漫主义色彩。孩子们想象力十分丰富，我们需要给其充分的尊重，让孩子插上想象的翅膀。

2.6儿童绘画中充分表现自我

孩子切实迷恋画画，不用大人去督促，当孩子未画完一张画，教师如果迫使其停下来，孩子心里一定不好受，也没有心思再做其他方面的事，一直惦记着还未完成的绘画，这不利于孩子心理发展。大班的一位男孩画机器人打仗画着画着便跳了起来，发出“答……轰……”的声音，一直在叫，如同置身其中。一位女孩在画跳舞场面时，画着画着便跳了起来，一边跳，一边哼唱着，然后又画到高兴时，便笑出声来，完全融入到自己的创作中了。大人理解不了，老师便进行干涉，吵吵闹闹；这是孩子正常心理表现。需要我们为孩子营造一个良好的创作空间，展现自身，表现个性。如果是孩子自己画的画一定不会藏起来，会让老师或大人看，希望与他们一同分享成功的喜悦。为此，我们需要从孩子的视角分析评价作品，不能以成人的眼光做评判，不能说没有线条，画得不好等等。不然孩子的喜悦将破灭。为此，需要正确评价孩子的绘画作品，满足孩子身心特征。

3.结束语

儿童心理特征及认知方式有很大差别。为促使孩子健康成长，一定要正确把握孩子绘画心理特点，正确合理指导孩子，在此过程中教师需要逐步努力，提升自身观察力，正确认知孩子们行为，通过科学有效的手段发觉幼儿于绘画当中存在的行为，同时做出研究，以观察的形式正确捕捉孩子真实的思想，同时做出的引导[4]。

参考文献：

[1]刘玲香.幼儿园美术教育中的儿童绘画心理分析[J].科普童话·新课堂（下），2016，（12）：115.

[2]汪俊. 幼儿园美术教育中的儿童绘画心理[J]. 新课程：小学， 2013（10）：71.

[3]包艳秋.浅谈幼儿园美术教育中的儿童绘画心理[J].少儿科学周刊：教育版，2015（2）.

[4]徐翠微.幼儿园美术教育中的儿童绘画心理研究[J].中国校外教育，2016（3）：159.