翻转课堂在口腔修复学教学中的应用

马洁玉

[摘要] 目的 比較翻转课堂教学模式与传统教学模式在口腔修复学教学中的应用。方法 选取南阳医学高等专科学校临床系15级口腔1班与口腔2班64名学生作为研究对象，以口腔修复学为研究课程，将口腔1班进行翻转课堂教学设为观察组，将口腔2班采取传统教学方式设为对照组，在教学两周后比较两组学生的成绩以及对教学效果的评价。结果 观察组学生理论考核以及技能考核成绩合格率高于对照组（P<0.05），且对教师授课效果评价的优良率高于对照组（P<0.05）。结论 翻转课堂教学模式的教学效果显著优于传统教学方法，能够提高学生学习兴趣、学习主动性和学习效率，具有推广和应用价值。

[关键词] 翻转课堂教学；口腔；教学

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）04（c）-0119-02

口腔修复学是口腔医学专业的一门重要的科目。当前口腔医学教育改革中，培养学生的创新能力、实践能力，培养学生在临床中发现问题、分析问题以及解决问题的能力，是其教育的精髓。但往往初学者，经过口腔修复学课程学习后，虽然理论知识尚可，但临床操作的技能一般较低，影响有效的临床工作实施[1-2]。翻转课堂教学模式，实质是将传统课堂教学的授课进行翻转，成为课前准备。学生在课前学习知识，而在课堂则是教师与学生交流互动，解答问题、运用知识的过程。通过这种课堂翻转，使得学生成为教学中心，以学生的课外主动学习为主，替代传统教学方法的教师讲授法。因此，该文尝试在口腔修复教学中应用翻转课堂教学模式，取得了较为满意的效果，具体报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2015级南阳医学高等专科学校临床系口腔医学专业2个班共64名学生为研究对象，随机选取其中两个班，以口腔科1班为观察组，口腔科2班作为对照组。其中32名观察组学生中，男18名，女14名，平均年龄为（20.00±0.42）岁；32名对照组学生中，男17名，女15名，平均年龄为（20.06±0.42）岁。两组学生性别、年龄，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

该文《口腔修复学》中的全口义齿章节为教学内容，所有学生采用同一版本教材，教学计划亦相同。对照组采用传统授课方式，观察组采用翻转课堂教学模式[3]。

对照组的传统教学方式主要为：参考全口义齿教学大纲，在课堂上教师采用多媒体课件进行讲授，在上课结束前留5 min让学生提问并解答，最后对该次课堂的重点内容进行总结。

观察组的翻转课堂教学方法：①准备工作，首先由教师根据学生的具体情况，对学生进行分组，以8人为1组，分为4组，分组时候需要保证组间学生的平衡性。其次，合理评估学生的学习习惯以及对口腔解剖等基础知识的掌握情况，了解在全口义齿教学过程中学生可能存在的问题，根据教学目标制作10 min左右的微课小视频，并布置课外预习任务，让学生通过微课小视频的讲解去学习相关知识，并进行分析理解。②解决问题。学生通过自行学习发现问题并通过QQ或微信平台提交，在学生之间或师生之间进行交流讨论。例如，该文所选全口义齿章节内容中，可以就全口义齿固位的原理、影响义齿固位与稳定的因素以及义齿戴入可能出现的问题进行谈论交流，并将讨论的内容制作成微课程，进而完成教学任务。③4个学习小组，在课堂对全口义齿制作的学习成果进行汇报，在汇报过程中，讲解知识重点以及实践操作要点。而教师与其他小组对汇报进行评价。最终，教师根据各个学生的学习任务完成情况，总结要点，针对学生疑惑的、较为薄弱的内容进行视频课件回放，讲解以进一步强化知识点[4]。

1.3 教学效果评估

两组学生分别在课程结束后两周内进行统一考核并对教学效果进行问卷调查。

学生成绩考核，包括理论知识与技能考核。

学生对翻转课堂教学效果进行评价，采用问卷调查方法，问卷内容包括提高学习兴趣、提高学习主动性、提高学习效率、提高知识的掌握度、提高操作技能、创新能力以及加深师生感情等几个方面。该文32名学生共发放32份问卷，回收有效问卷32份，有效回收率为100%。

1.4 统计方法

将两组学生的成绩以及对教学效果评价的相关数据录入SPSS 19.0统计学软件进行评价，计数资料用[n（%）]表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生考核成绩比较

比较两组学生理论及技能操作考试，结果显示，观察组理论以及技能操作考核成绩合格率均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2 观察组学对教学效果的评价

对翻转课堂教学模式的观察组学生进行教学效果评价，结果提示学生对翻转课堂教学模式评价均较高，见表2。

3 讨论

口腔修复学兼具理论性、实践性特点，且因其课程内容相对较多，而临床情况又较为复杂，很难于短时间内实现对理论知识的完全掌握和对临床技能的合理、灵活应用[5-6]。传统教学是在课堂上教授理论，然后按照相应的课时进行实践操作，再在实践课上边做边讲，重复教学，这不仅增加了课时数，而且教学效果也受到影响。倘若能够于理论内容的学习后，以翻转课堂教学模式实现对整个单元知识的整理和融会贯通，势必能够更加促进学生对理论知识的深入认识，也可以更早地触及临床内容。且翻转课堂教学模式紧密联系教学目标，目标单一、陈述清晰，使学生产生更加集中的学习体验。并且学生课下可以通过手机和电脑重复播放微视频，随时随地“亲临”课堂，这使枯燥的课堂灌输变得生动有趣，有效地激发了学生的学习兴趣和主动性、积极性，有效地吸引了学生的注意力，提高了学习效率，也培养了学生的自学能力。因此，教研室在全科义齿单元学习结束后2周内，对此进行测试[7]。

翻转课程模式是基于学生直观能动性的教学模式，旨在充分发挥学生在学习过程中的主动性。其课程自主时间充足，学生可以通过文献查阅、视频学习等形式，使学生在对教学内容深入掌握的同时，也促进了学生对该领域前沿知识的了解。学生通过小组形式展开讨论，围绕具体问题展开分析，团体、合作观念也得到强化。通过课堂讨论，进一步巩固所学，寻找薄弱点，养成学生临床思维，提升其对临床问题的应对和分析能力，实现理论知识、与临床内容的融通。学生自行讨论后，教师做系统的总结和具有针对性的补漏，为学生知识重组。此外，通过学生反馈，可以看出，这样的教学模式下，学生的学习主动性、兴趣得到了极大提升。该文研究结果提示在考试成绩来看，与同专业的对照组学生成绩比较，理论成绩与技能成绩均明显提升。且学生对采取翻转课堂进行教学评价均较高，认为其能提升自我学习效率、提高学习兴趣以及主动性、促进对知识技能的掌握，此外还能加深师生感情。

综上所述，翻转课堂教学模式受到了学生的欢迎，改变了学生重操作轻理论、被动学习的状况，学习能力和动手能力都得到了提高。

[参考文献]

[1] 赵铱民.口腔修复学[M].7版.北京：人民卫生出版社，2012：8.

[2] 张淳，胡佳楠.基于翻转课堂的高校实践教学改革与探索[J].中国成人教育，2017（3）：95-97.

[3] 赵克，麦青青，赵煜，等.全口义齿实验教学新模式的构建[J].中华口腔医学研究杂志：电子版，2013，7（3）：175-177.

[4] 容梅，彭雪紅.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（7）：108-115.

[5] Jeremy F Strayer. How learning in inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environ Res，2012，15（2）：171-193.

[6] 毕甸.高校翻转课堂教学模式实践探究[J].教师教育论坛，2017，30（5）：58-61.

[7] 曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂的教学模式研究[J].成人教育，2014，34（1）：72-75.

（收稿日期：2018-03-18）