高职院校现代学徒制保障机制存在的问题与发展对策研究①

孙萌

[摘 要] 从传统的拜师學艺到现如今的学徒制度，这种以人为主的面对面的技能培训模式，在中国的教育事业中发挥着重要作用。当前，在教育事业的改革和变迁中，学徒制与现行的教育理念和教育制度相融合，形成了现代学徒制这种高效的人才培养制度。高职院校是为社会提供和储备专业技术人才的地方。现代学徒制在高职院校顺利运行，是提高学生实践操作能力、高职院校教学水平的重要举措。

[关 键 词] 现代学徒制；高职院校；保障机制；研究对策

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0032-02

一、高职院校现代学徒制的解析

保障制度是高职院校进行学徒机制建立的重要后盾，是其顺利推进的坚实基础。但由于一些教学理念以及对学徒制的认知偏差，现行的学徒制度受到很大的影响，既缺乏灵活的管理，又不能在实践中使各方保持一致认知，这大大阻碍了学徒制的顺利运行。在经过当前教育制度的洗礼后，与现代教学模式结合，学徒制形成了以师傅为主导、对学生进行实践操作指导和经验传授，以迅速培养实践能力强的技术人才的新模式。它实现了师徒的紧密协作，共同进步，既有学校专业教师进行理论讲解，也有工作师傅进行实践操作教学，是理论和实践并行、专业和技能共生的独特教学模式。

（一）由政府牵头，给予相应的政策支持

由于经济的发展和社会人才缺口的扩大，尤其是技术型人才存在较大缺口，高职作为为社会提供和储备专业技术人才的地方，有着很大的社会责任和义务，而政府也非常重视高职在社会经济发展中的作用。高素质的全面型人才对社会经济的发展是非常重要的。这些专业技术人才是推进经济发展和技术进步的重要力量，因此，如何提高高职人才培养质量，是至关重要的。学徒制在很大程度上提高了学生的实践操作能力和社会经验，为人才的培养提供了有力的基础。

（二）学校与企业进行合作，双重主体紧密联系

学徒制是在企业内部进行的，这就让学校与企业成为学徒制的两个重要构成部分。只有两者共同协作、相互联合，才能保障学徒制的实施，缺一不可。学徒制让二者紧密联系在了一起，并且在实践中，学校成了高职学生理论教学的地方，企业则成为学生实际操作的地方。理论与实践相结合，既提高了学校的教学水平，又为企业压缩了人工成本，扩大了企业利润，形成了双赢局面。

（三）让学生具有多重身份

在学徒制下，高职学生不再只具有学生这一单一身份，还是学徒，也是企业利润的创造者和工作的实际操作者。高职学生通过学徒身份，进入企业的一些特定岗位，从事特定工作，成为企业生产运营的一分子。这就意味着，既然以学徒的身份成为企业的一员，就必须以企业的现行标准来约束自身。

二、高职院校现代学徒制保障机制现存的问题

（一）学校的教学热情高涨，企业的实际接收较低

我国现代学徒制的实施主要基于校企合作，以工学交替、半工半读的形式开展，以期实现学校与企业之间资源共享、优势互补、互利双赢的局面。从目前的总体情况来看，在现有的校企合作中，学校的态度相对很积极；企业出于用工荒等问题也会在校企合作中表现出较高的积极性。但根据通常的校企合作情况来看，在签订了校企合作协议以后，企业关注的重点依然是生产，学校关注的重点依然是教学，矛盾依然存在，企业的积极性相对不高。企业冷主要表现在两个方面：（1）目前高职院校现代学徒制人才培养的周期都是三年，也就是说3年以后，企业才能等来这批储备人才入职。但同时，学徒比一般的学生有更多的实践经验，毕业时也就有更多的就业机会，这使企业花力气培养的学徒最终是否能真正为本企业服务充满很多不确定因素。另外，对一些企业的关键岗位来说，学生和员工差距还是比较大的，企业需要专门挑出有水平、有知识传授能力的师傅手把手地教徒弟，这样难免会影响企业的正常生产，影响企业的经济效益，带徒弟的师傅不满意，企业也不满意。（2）企业会考虑投入与产出的问题。现代学徒制本来就意味着学徒、学生的双重身份。“招生即招工”，学生在企业已然是员工身份，因此，企业在学生实习阶段就要支付实习工资，3年下来企业的投入不是一个小数目，显然比直接招聘相关人才多出许多。企业是追求经济效益的，如此一算账也造成很多企业对现代学徒制的培养模式存在疑虑。

（二）师资力量严重缺乏，造成管理困难

目前，高职院校师资队伍数量不足，特别是“双师型”教师数量存在较大的缺口。很多教师从高等学校毕业后直接任教，没有企业工作经验，理论知识丰富但缺乏专业素质；有些从企业引进的高级人才，动手能力强但缺乏理论支持。长期以来，学校的优势在于理论教育，注重的是专业知识和基础技能，强调在学中做；企业的长处在于实践教育，看重职业技能和岗位技能，同时培养职业道德，融入企业文化，要求在做中学。所以，企业必须和学校共同承担人才培养工作。但企业毕竟是经济实体，以追求经济利益为主，师傅的考核也是做得多拿得多，企业很难派出专门人员对学徒进行管理。学校教师每年都有各种工作量的考核，需要上满一定学时的课程才能完成基本工作量。学生在校期间，教师有时间、有精力进行教学管理，但如果学生长时间在企业实践，教师就没有办法严格管理学生了，单纯交给企业方管理，肯定是不行的。

（三）市场规模扩大，相应的参与质量下降

我国目前正在大力推行现代学徒制人才培养模式，各地各校积极响应，规模不可谓不浩大，但参与质量并不乐观。我国职业教育中也非常重视企业实习这一环节，学生在企业实习，虽然也会安排企业指导老师（师傅），但通常一个师傅同时指导多个学生，不能做到一对一、手把手指导，培养效果大打折扣。如果在这样的情况下讨论启动“现代学徒制”，那么学生、家长不认可这种教学模式，认为学生仅仅是企业廉价劳动力也就不足为奇了。另一方面，企业提供学徒制岗位，学校鼓励学生参与，但规模发展并不意味着质量优良，优良的质量是基本保障，否则，就算在企业里有师傅手把手地倾心传授技术，也不过是回到传统“师傅带徒弟”的模式中，学校教育的缺失会导致现代学徒制难以持续发展下去。

（四）相关保障较少，学生的自身风险增大

现代学徒制强调“做中学”，与传统坐在课堂上接受知识相比，学徒在企业由于所掌握的技能还不够熟练，同学之间打打闹闹，安全意识不高，很容易遭遇工伤等职业风险。尚未满18周岁的学生能不能用，合同怎么签订，学徒怎样管理，与法律法规是否相悖？这些都是企业顾虑的问题。师傅和学生之间的个性化教育过程中，有可能会出现更多的冲突与叛逆。所有这些因素，都说明了学徒制实施过程中，存在保障少、风险大的问题。

三、高职院校现代学徒制保障机制的建设对策

（一）健全校企政多方合作机制

现代学徒机制以协同创新理念为指导，强调在生产与学习领域深化合作，建立学校、企业、政府多方协作的实践教学培养模式。可以从以下三方面着手：（1）为保证实践教学的可持续开展，院校应发挥在校企合作过程中的主导作用，与相关企业、相关行政部门加强联系，争取获得最大的资源支持，建立长期稳定的校外实践教学基地，为现代学徒制储备优良企业基地。（2）院校应及时了解行业最新动态和企业需求，定期选派优秀的专业骨干教师到企业进行调查和研究，展开阶段性考察学习，深化开展校企人才交流。（3）企业可以充分利用高校的人才资源，将自身发展中遇到的问题反馈给院校和科研机构，开展实践性课题研究，为企业解决实际问题，提高经营利润，促进企业的健康、快速发展，同时提高院校的科研水平。

（二）改变现有的教学模式，为现代学徒制提供保障

实践教学是高职院校教学的重要组成部分，是学生深化专业理论知识学习的重要过程。学生通过实践教学的具体课程学习，完成实践教学活动，掌握实践技能，提高实际工作能力。实践教学的课程，需要进行统一的科学规划，使之具有整体性和统一性。首先应针对学生的职业发展要求，确立实践教学的课程目标，着重培养学生的实践操作能力；其次应根据实践教学过程和具体实践教学计划，结合学生认知规律和能力发展的不同阶段，确立不同层次的课程目标，使学生的技能训练由易到难、由简到繁、由生到熟，循序渐进，逐步培养综合职业能力。

（三）提前帮助学生树立职业生涯规划意识

德国良好的职业教育与培训文化让“双元制”得以顺利实施，这一文化的形成，一是企业在长期用人的过程中逐渐对职业培训产生认可，二是德国从小学教育阶段就有意识地引导学生形成职业意识。我国可以借鉴德国的做法，由职业院校的教師进入基础教育校园，循序渐进地对学生进行教育和引导，从而实现学生职业意识的转变。在这方面不仅需要职业院校加大社会宣传力度，同时需要教育主管部门对基础教育及职业教育的过渡衔接做出更长远的规划。

（四）理性看待现代学徒制的实施，避免急功近利

在教育部提出在高职院校推行现代学徒制之际，我们也应该注意到，目前并不是所有的职业院校和所有的专业均具备全面推行现代学徒制人才培养模式的条件。实际上，即使在“双元制”十分成功的德国，也不是所有的专业都实施，更不是所有的人都有机会选择以学徒的身份进入职业院校或者培训教育机构学习，因此我国现代学徒制的实施也应避免急功近利，而应寻求经营状况良好、具备批量接收学徒能力的合作企业，因地制宜、循序渐进地逐步推进。

四、结论

虽然现代学徒制是提高职业院校人才培养质量，解决生产性实训基地、“双师”结构教学团队建设等问题的有效途径，但是目前在我国推行现代学徒制的人才培养模式依然任重而道远，不仅需要高职院校的教师以企业为根、以学生为本，根据专业和行业发展特点，不断探索推行现代学徒制过程中企校合作的有效途径，而且需要得到政府层面的政策支持，以期让更多的优秀企业主动加入企校合作人才培养的行列中来。

参考文献：

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