移动终端介入中高职贯通艺术设计专业课程教学改革的探索①

路玲娟

[摘 要] 当信息技术在生活中广泛应用时，在教学环节中始终有力不从心之感，从多个角度客观分析了移动终端用于艺术设计专业课程教学的可行性，从《装饰图案》课程的一个课题任务入手，从移动终端介入自主学习环节、问题剖析探讨环节、教学延展环节、考核评价环节等的教学互动设计实践出发，倡导教师在教学中积极应用信息技术，提高教学的有效性，培养优质学生。

[关 键 词] 移动终端；艺术设计；教学设计；信息技术；装饰图案

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0094-02

随着信息化移动通信技术的普遍应用，移动终端成为人们日常生活、学习、娱乐的依赖，上网、阅读、视频、游戏、导航、打车、租车、购物等，涉及人们生活的各个领域。在移动终端给人们带来丰富内容和便利功能的同时，在教育领域，却频频爆出某某知名教授的课堂因手机吸引了学生的注意力，教授受冷遇的新闻。如何根据学生喜好，因势利导，发挥移动终端在教学中的作用，化障碍为学习动力，提高教学成效，是教师要面对的现实问题。本文以《装饰图案》课程为例进行探讨，希望起到抛砖引玉的作用。

一、移动终端介入艺术设计专业课程教学的可行性因素

（一）移动终端设备的普及使用

目前，移动终端使用最普及的是笔记本电脑和手机，首先，其价格适中，几乎每位学生家里都能够轻松承受。其次，中高职贯通学生大部分在学校住宿，家长出于对孩子的关心，都不约而同地给孩子配备了移动终端设备。如果能够帮助孩子的学习，家长都愿意为孩子提供最好的移动终端设备条件。移动终端设备也是学校办公的主要工具，无纸化办公也推动了移动终端介入教学的步伐。

（二）网络不断升级，网速流畅

不斷扩容的网络，使视频、动画、图片等资源的浏览变得越来越流畅。艺术设计专业课程资源的特点是形象、直观且具有审美性，因此对网速要求相对较高。学生通过移动终端参与学习，图片是否清晰、视频是否卡壳，对学生参与网络移动学习的热情影响很大，而不断扩容的校园网络为移动终端介入教学提供了环境保障。

（三）艺术设计专业课程特点需要移动终端介入

艺术设计专业对形态、色彩、材质、形式感、创意构思等具有较高的要求，为了帮助学生快速找到感觉，教师在开课前，需要在移动终端制作直观易懂的教学视频或教学案例分解动画，帮助学生学习和理解。学生在作业过程中，需要利用移动终端快捷查找资料，通过辅助设计软件完成作业。

（四）满足学生学习心理与行为需要

每位学生都希望在快乐的氛围中学习，手机和电脑已经成为孩子离不开的伙伴。艺术设计专业的学生排斥“填鸭式”的学习方式，排斥正襟危坐式的课堂形式，他们更喜欢带有游戏乐趣的学习过程，自由随意充满思维碰撞的课堂氛围。移动终端的介入，教师通过设计学习目标指向性明确的各学习环节内容和任务，加强教学组织和学习情况监控，既满足了学生学习心理需要，也提高了教学的有效性。

二、移动终端在《装饰图案》教学中的应用实践探索

为了顺应时代发展趋势与潮流，让创造时尚的艺术设计专业课程教学也“时尚”起来，《装饰图案》课程在项目化教学的基础上，引入了“互联网+”的概念。课程内容由简单到复杂具有递进关系的系列课题任务组成，每个任务都安排了学生自主学习环节，深入剖析探讨，教学延展环节，考核评价环节，整体形成线上线下互动，课堂内与课堂外互相补充，课前学生自主学习，课堂内师生围绕项目任务深入研究探讨的立体化课堂反转教学。通过完成几个过程重复、内容不断深化的课题任务，不仅能有效完成教学任务，而且能促进学生提高创新创意能力、自主学习能力和团队协作能力。下面以课题任务“以植物花卉为元素给自己设计一条方巾装饰图案”为内容，探索移动终端用于教学的方法。

（一）自主学习环节的互动

在开展任务前，先在网上学习平台把学生组成学习班，分学习组，把课题任务通过教学软件平台发给学生，他们能够在移动终端接收到信息。学习任务闯关设计：第一关，资料收集任务：（1）作业内容：每位学生收集自己最熟悉的10种不同的植物或花卉，了解它们的生长规律和习性，学习和了解每一种植物花卉的“花语”，并收集它们在传统装饰纹样中的使用情况及象征意义。（2）作业方式：用美篇做成图文并茂的文件后上传到学习平台。（3）根据自己的星座和气质，选出与自己最接近的3种不同植物花草。（4）讨论、建议和评分环节，在学生互相帮助下，找到与每位学生气质、人格最接近的3中不同植物花卉。任务总评达到75分的闯过第一关。第二关，看老师上传的植物花卉从写生到归纳的过程与方法视频。学生可以通过网络搜索，查找更多资料，提出不同的有效方法。能正确回答老师设置的问题，闯过第二关。进入练一练环节，学生把选出来的三种植物和花卉开展写生归纳训练并上传，学生可以互相观摩作业，并开展相互评价或提出修改建议。

通过这种闯关式的自主学习环节，学生的学习主动性被调动起来，通过对资料的收集和有针对性的选择，逐渐意识到植物花卉可以人格化，这与装饰图案中的重点难点内容“象征手法的运用”悄悄挂起钩来。通过学生互相帮助寻找符合个人星座气质的植物花卉，加强了学生间的相互了解和交流，培养了大家的团队协作精神。

（二）剖析探讨环节的互动

在任务实施过程中，老师在投影仪上调出学生的练习作业，讨论如何进一步根据每位学生的个性气质选择变形、夸张、装饰手法。抛出问题，符合男生性别特点的装饰图形该用什么样的视觉语言，符合女生性别特点的装饰图形该如何从形态、色彩方面进行设计，用于不同星座性格气质的人装饰设计又该如何？老师举例，学生分组讨论，通过移动终端网上查找资料，每位学生把自己的观点拿出来一起交流讨论。老师给学生布置任务：（1）每位学生把符合自己性格气质的3种植物花卉分别用不少于5种的方法变形，然后引导学生找到与自己气质吻合的一组造型效果。学生深入剖析，边训练边提问，可以直面提问，也可以在移动终端提问。（2）变形完成后，学生分组讨论，找出与每位学生气质最吻合的1组植物花卉变形雏形，并相互评价提建议，进行深入修改完善。（3）用定稿的植物花卉造型进行组合设计，以符合方巾造型，并做成彩色方案。学生接到第三个任务时，他们很兴奋，积极探讨该怎么设计，想象着自己佩戴方巾的方式。这时老师打开教学视频播放图案的形式美、图案的造型方法、色彩搭配等。在这过程中教师要多引导学生思考、探索，鼓励创新。（4）给方巾设计彩色装饰花边，完成整条方巾的装饰图案设计，作品上传网络教学平台。（5）互相评价打分，老师评价打分。

通过这个环节的教学组织，锻炼了学生思维的广度和深度，提高了学生发散思维、收敛思维和逻辑思维的能力，养成做设计有明确消费目标指向定位的思维习惯；通过学生间不断深入的作业交流和反复的修改完善过程，潜移默化地培养了学生追求完美的工匠精神。

（三）教学延展环节的有效互动

课后，学生会继续围绕着前面的任务修改和深入，作品完成后拍照上传，互相点评和交流。学生非常渴望能用上自己设计的符合自己气质的方巾，老师提供给学生一些学习视频资料或企业网站链接，学习诸如蓝印花布制作流程、丝网印刷工艺流程，让学生通过移动终端继续学习和了解相关行业信息，并抽课外时间组织学生去参观丝绸印染厂、蓝印花布工作坊等企业，使学生了解从设计图稿到成品的过程。帮助联系一些手工作坊，让学生有机会和途径将他们的设计作品转化为产品，学生兴致很高，感觉到满满的成就感。

（四）考核评价环节的互动

本课程的考評是公开透明的，以正面的赞美为评价学生作业的语言，这让学生在学习过程中感到自信和快乐。课程成绩都由课程学习软件平台自动生成，学生的每一次平台互动都计入平时成绩，每一次的课题作业得分，都是由师生共同对学生多次修改完善作业的评分总评，所以学生对自己的成绩都有一种认同感，也促进学生在学习上形成你追我赶的良好学习氛围。

通过以上环节，帮助学生在掌握专业知识与技能的同时，实现了三个转变：即由接收型学习向接收型和创造型相结合的学习转变；由教师指导下的学习向自主学习转变；由“要我学”向“我要学”转变。

三、移动终端介入艺术设计专业课程的思考

（1）提高了时间利用率。移动终端，特别是移动手机的广泛使用，通过老师设计的学习流程，把控学生学习进程，环环相扣，使学生能充分利用好碎片时间，无暇过多分神于游戏等娱乐活动。一些普及性基础知识通过自主学习环节让学生自己学习，把老师从理论讲解中解放出来，让他们有更多的时间用于教学设计、教学组织的思考。（2）增强了学生与老师、同学之间的交流。通过移动终端介入教学，拉近了老师与学生的距离，有问题老师与同学、同学与同学随时可以开展互动交流，培养了师生情感和同学情谊。（3）提高了学生自主学习的能力。中高职贯通学生的最大特点是对老师的依赖性很强，通过移动终端介入教学的设计，能训练和引导学生逐渐离开老师，充分运用网络学习资源，提升自己自主学习的能力。（4）对教师的教学综合能力提出了新挑战。在移动终端介入教学带来各种好处的同时，也的确给艺术设计专业课程教师带来巨大的挑战，老师要站在时代的前沿，对更迭的信息应用技术和专业知识不断学习与更新，需要密切关注产业发展动态，与企业开展紧密合作，使人才培养与社会需求相接轨。

教育不能仅教给学生专业知识与技能，更加注重在执教过程中培养学生适应社会、服务人类的素养的能力。教育工作者不能固步自封，留在原地看风景，而要不断迎接挑战，开拓新视野。在信息化不断高速发展的时代，艺术设计专业任课教师不能在教学中对信息化技术持回避态度，而是应接受她、拥抱她，用我们智慧的教学设计，在教学环节中培养和提高学生的通识能力、创新能力和专业能力，为学生打开一扇通向美好未来的大门。

参考文献：

[1]王岩松，王宏哲.当代大学生学习特点浅析[J].长春理工大学学报（高教版），2008（9）.

[2]邓传良，秦瑞云，高武军，等.“立体化”教材建设在高校遗传学教学中的探讨与实践[J].科技信息，2012（7）.