“3+2”分段制高职学生自我管理现状调查及教学应对初探①

陈曦

[摘 要] 对山东省临沂卫生学校“3+2”高职段部分学生自我管理现状进行问卷调查，分析了高职学生自我管理方面存在的问题，展示其在教学中的一些尝试。

[关 键 词] 3+2；高职；自我管理；教学应对

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0018-01

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。“3+2”分段制高职指的是中高职三二分段，高职阶段学生独立意识增强，但是受年龄及固有家庭、学校教育和社会负面环境影响因素的制约，自我管理能力亟待提高。

一、调查背景

高职学生自我管理的实施情况直接影响着学校学生管理工作的有效性和学生在校学习、生活的质量，关乎学生的未来发展。

二、调查对象和内容

2017年9月到2018年1月，课题组开展了“高职学生自我管理现状”的问卷调查，笔者参与调查了学校高职护理四年级一、二、五、六四个班共157名学生及近23名任课教师，发出问卷180份，回收有效卷175份，回收率为97.2%。问卷内容主要包括高职学生的自我管理意识、自我管理能力方面的基本情况。另外，针对学生自我管理现状，在计算机应用基础这门课程的教学中有针对性地改变教学策略，得到了一些收获。

三、调查结果和分析

（一）高职护理学生行为现状

收到的调查问卷统计表明：

1.学生课堂表现为大部分能够抬头听讲，认识到学习知识的重要性（88.57%）。积极活跃思考（31.85%）以及各种不听讲的学生（14.01%）各占一定比例。总体来看，学生学习的积极性、主动性较强。

2.同时，很多学生学习浮于表面，对知识深度和广度的探索并不积极（63.42%）。一方面，他们热衷于了解新鲜、时尚、奇异的事物（95.54%）；另一方面，他们学习中又极易退缩（89.14%）。

3.有极少数学生不能有效地管理时间（29.71%），甚至极端个别学生有熬夜上网的现象（9.14%）。

（二）分析学生问题出现的原因

分析高职学生自我管理现状问题的成因，家庭、学校、个人各有影响，本文仅从教学的层面分析学生个人方面的成因：

1.缺乏自我管理和自我约束的能力

部分学生难以认识自我，对自身缺乏客观理性的分析。初中被动式管理教学让学生难以适应职校相对自由的学习生活。学习上的惰性显现，甚至极少数学生生活上散漫。虽然绝大多数学生从内心接受和理解学校的各种规章制度，但却难以达到学生内化的程度；大多学生能够接受学校的批评教育与管理，但缺乏持久的效力。

2.高职学生学习动力不足、学习能力较差的问题普遍存在

大多学生渴望自己学习成绩优异，但缺乏良好的学习和生活习惯，自我约束软化是制约他们提升的最大因素。部分学生学习内驱力较弱，问题突出。

3.高职学生特点鲜明，但职业素质发展不平衡

2014级学生经历过社会实习，因此，实践能力、社会适应能力较强，对职业期望比较现实，但还是普遍存在人际交往能力不足、表达能力欠缺、创新思维能力不强、综合学习能力不足等方面的问题。

4.学生自我意识和自尊意识较强，特别希望得到老师、家长们以及社会的认可

大多学生人生价值取向积极正向，有努力积极“学出名堂”的向往。一方面，渴望得到社会的尊重和认可；另一方面，大多学生从初中以来无意识地形成一种自卑感和自我放逐感，极易使他们缺失挑战困难的勇气。

四、应对的教学策略

（一）教案设计方面

针对目前部分学生学习动力不足、学习能力差、自尊心强且脆弱等特点，同时为了培养目前大部分学生所欠缺的团队精神，教学中应该渗透一个“合作”的教学理念问题，就是说，教师在设计教案时，利用小组合作，多引导启发，以此加强学生的自我满足感，从而提高学生的学习动力，导入学习的良性循环。

（二）合作小组可开展丰富的活动

1.小组问答。根据课文内容，可采取老师提问，也可同组学生相互问答。

2.小组游戏。实际教学效果证明，课堂游戏能为当堂教学带来良好的效果。比如“游戏比拼”“Flash知识点游戏”等，学生在游戏中愉快地复习知识点，加深印象。

3.小组表演。如角色扮演活动：每单元结束时，让学生自己成为老师，指导小组成员运用所学知识，概括本单元学習内容。有的小组学生还做出自己的思维导图，相互进行角色表演。

4.小组讨论。教师经常向学生提出任务，各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录整理后，自己或推举某一组员轮流向全班汇报。

特别注意：在具体的教学实践中，并不是所有的小组都很成功。因此必须注意：教师要及时发现问题，充分扮演好“促进者”“参与者”等多种角色，及时调整人员方案等。

五、结果

一个学期结束后，根据学生期末原始成绩来看，针对性地加入教学策略的四个班级成绩明显高。

参考文献：

[1]张琴.大学生自我管理能力提升的制约因素及对策[J].学理论，2014（30）：173-174.

[2]张晓燕，张万红.高职大学生自我管理对提升通用能力和专业能力中介效应实证研究[J].江苏高教，2017（12）：99-103.