情景教学法在高职英语教学中的应用

崔红梅

[摘 要] 在高职教育中，培养学生学习英语的综合应用能力已然成为其中极其重要的一部分，而英语教育在高职院校中的地位也得到了提升。通过对高职英语教学的现状进行阐述，又描述了情景教学的概念以及优势，从不同方面着手分析情景教学法在高职英语教学中的运用[1]，力求促进情景教学法在高职英语教学中能得到更多应用。

[关 键 词] 情景教学法；高职高专英语；英语教学；教学法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0184-02

一、情景教学法的概述及高职英语教学的现状

情景教学法在20世纪初期及中期产生于英国，并从此盛行开。它在前期被叫做口语法，而后在20世纪50年代被改叫做情景法，于70年代后期进入中国。除了受到心理学和社会学的影响之外，情景教学法还受益于英国的结构主义语言学理论。这个理论是这样阐述的：“收获知识与学识是学习者主动地在一定情景之下构建的。它强调学习者作为学习的主体，让其自己掌控学习的过程。而教师不再是知识的传播者、灌输者，而是在学生的学习过程之中，作为指导者与组织者存在着。在教学过程当中，教师要着重于与英语教材内容相关的情景创建，进而针对将要学习的知识，预先设计好对学生有启发意义以及思考价值的问题，教会学生如何去主动思考，主动参与解决问题，从而构建新的知识体系[2]。”因此，情景教学法旨在基于教学教材大纲和教学内容的指引下，创造出各种丰富的应用情景，让学生沉浸在美妙的语言环境之中，接触丰富的英语实用材料和对话模式，在“学”中“用”，在“用”中“学”，牢牢掌握英语的语言构建。

近年来，全国普通高校开始进行紧密的扩招，这一举措使毕业生人数逐渐增多，进而导致人才供过于求的现象。而与之相反的是，一些从高等职业院校毕业的学生，由于自身已具备了实操能力与技术，受到用人单位的青睐。另一方面，随着社会经济的发展和对外交流的日益频繁，社会上的用人单位相应地对高职院校毕业生的综合素质能力提出了更高要求，如关于求职者的英语综合应用能力。所以，培养学生学习英语的综合应用能力已受到校方与高校老师的高度重视。高职教育属于一种特殊类型的高等教育，其核心是以“实用为主要方面，应用为实际目的”作为最主要的教学方案与目标。这也揭示了“学”与“用”在教学实践过程中的至高地位和主要目的[3]。

二、情景教学法在高职英语教学中发挥的作用

首先，可以帮助老师掌控课堂气氛，维护良好的英语学习环境，有利于使学生在“听”“说”“读”等方面直接接收到良性的影响，从而激发其学习兴趣，提升其学习效果，避免了因“哑巴英语”而导致学习积极性不高、缺乏自信心等一系列恶性影响。情景教学法能主动输入给学生很多基础性单词，而理解的前提就在于是否输入了大量的基础教学。在这一方面，有了情景、语境以及一些辅助性肢体语言的帮助，情景教学法可以使学生有效地理解正在输入的单词等学习材料，进一步让他们对已习得的学习原材料有一个清楚的理解及深刻的认知。学习课堂本是乏味无趣的，教学过程也比较单一，在这时通过一系列的情景设立、人物装扮，再加上多媒体设备的辅助、实体物品的展现、小组成员的讨论，使整个课堂变得生动活泼、饶有趣味，一瞬间就激发了学生的学习热情，进而提升了学生的学习效果，其内在的学习动力也变得丰富起来。而想要取得好成绩，就需要学生自身具备学习的动力[4]。这种动机大致分为两个方面，即外在学习动机与内在学习动机。外在学习动机是指为了学习本身以外的目的而去学习，比方说，海外留学或者职业提升。而内在学习动机是指学习者自身对学习内容本身产生了无限的学习兴趣。针对这个说法，有研究表明，更重要的是内在的学习动机。因为在这种情况下，正在学习的学生更容易在学习中找到乐趣与快乐，从而愈加激发了学生想要取得好成績的自信心和获取知识的欲望。

其次，学习英语，其本身是为了实现不同国家民族之间的友好交流以及良好合作，而由于时代也在不断地进步与发展，对英语的善听、会说、能读、可写等综合能力的运用要求非常实际而常见[5]。学习英语主要是为了方便交流，这也与现在教学所提倡的“学习英语要以实用为前提，以应用为导向”这一观点相符合。而情景教学法的根本宗旨就是创造一个虚拟的英语口语学习环境，把较为复杂、枯燥的文本语句变得简单，使之更加贴近生活，让学生能在此学习环境下活学活用，学到更多自然语境的英语口语。

三、当前情景教学法存在的问题

（一）情景内容的设置

教师在设定学习情景时，务必以教学的实质性内容及教学目的为导向，而不是一味地、盲目地根据自己的想法去设定学习情境。这样的做法是不能将情景教学法的作用真正有效发挥的[6]。在有些情景下，可能能够活跃课堂的教学环境，提升课堂的教学气氛，但由于教学内容设定的不规范，使学生无法真正接收到重点的学习知识，得不到该有的良好学习锻炼机会。

（二）情景设置的效果

有些教师在设定情景时，将情景教学内容设置得过于冗长且死板，切合不到主题的实质性内容，整个教学过程没有亮点与高潮，从而无法调动学生学习兴趣点与积极性，这样就无法使其充分融入情境教学中去。对情景教学法来说，这浪费双方的时间与精力，而情景教学法的应用也得不到相应的提升。长此以往，会打击学生的学习信心，学习热情也会被慢慢地消磨殆尽。

四、情景教学法在高职英语教学中的应用

学习英语的根本是为了人与人之间流利、良好的交流。而老师是课堂的学习组织者与辅导者，需要注意的是，把更多的时间交还给学生，给他们提供更能展现自身所学英语知识的实践机会。教师要充分地组织好这场练习，帮助学生树立自信心，灵活地运用自身所学。而这对老师的教学能力也是一种新的挑战。

（一）根据教材内涵设立教学情景

在讲授新的英语课文之前，老师可以先利用一段故事或者一个小话题设立课文导读，充分激发学生的学习热情，同时将学生的注意力吸引到自己身上来。由于课文内容的不同，相应地教学情景也随之变换。比方说，通过简单而又直观的物体、动作，讲述与运动相关的英语课文；而针对与电影相关的教学内容，可播放一个简单的英文短视频来进行导入。在此过程中，可先利用将要学习的内容，让学生在家中进行简短的排练，而后在课堂上做相关的情景对话练习[7]。

（二）利用多媒体设立教学情景

随着现代科学技术的不断发展，各类多媒体能够以图像、文本、视频等多种类型进行信息展示来辅助教学，使教学内容更加生动、活泼。而在高职英语的教学中，也可以利用影音教学模式，将传统死板的静态教学转化成生动有趣的动态教学。其方式可以通过播放一段短视频来复习上一节课中学过的知识要点，或用一段旋律吸引人的音乐进行课文导入，营造轻松愉快的英语教学与学习氛围。这种方式的目的就在于，使以往沉默、严肃的课堂气氛变得更加生动活泼、饶有趣味，激发学生的学习热情，抓住其学习的兴趣点，延长其注意力集中的时间，从而让学生的学习效果得到提升。

（三）通过活动的形式激活教学情景

高职英语课文中的一些内容，可由学生选择自己喜爱的角色进行角色扮演。而通过表演，学生得以将自己的感情投入英语学习之中，通过娱乐的形式加深对语言知识的学习。而在过程中，学到的新知识将更加牢固地留在自身的记忆之中。这种上课方式的目的是，让学生从知识的接受者这一角色转变成为知识的运用者，而在运用的过程中，学生的思维会更加开阔，学习的自觉性也随之慢慢提升[8]。

（四）学生发挥想象，自主创设情景

为了使学生在“玩”中“学”、在“学”中“思考”的教学目标更加突出，教师在课堂上设置学习情景时，也可以鼓励学生来进行自主的语言情景创设。这一方法可以让学生更好地理解所学的英语知识，并加深其记忆，从而使之进一步深度理解知识中的要点与核心；还有助于增加学生之间的竞争力与学生的学习主动性，提高其创新能力与综合能力。教师通过这样一个特殊的课堂演练，为学生提供了让其展示自我，充分融入学习中的机会。不仅提高课堂的学习效率，也帮助提升了学生的自主创新能力、综合运用能力、组织能力与交际合作能力。

综上，关于高职院校的英语教学，情景教学法本身存在着很多优势，可延伸性也很大。高效教师可以广泛地将其应用到高职院校的英语教学方法之中，想方设法使情景教学法变得愈加丰富，愈加受到高职学生的喜爱，以提高高职学生对英语学习的热情与其学习的效果，帮助学生摆脱由于学习方法不当而产生的自卑、厌恶学习等不良情绪。由于时代的变化，情景教学法也应当顺时顺势，然而，如何最大程度地发挥其优势与优点，还需要教师在更多的教学实践中不断地探索与完善，多阅读与教育相关的一些科研期刊或教育心理学等相关知识，利用自身所学为国家培养出更多适应社会需要的新兴人才。

参考文献：

[1]龚虓虓.新形势下以就业为导向的英语教学改革与创新分析[J].中国培训，2017（6）.

[2]李松洋.情景教学法在高职高专英语语法教学中的应用[D].河南大学，2016.

[3]伍雁.在高职英语教学中情景教学法的运用[J].企业导报，2015（23）：105-106.

[4]史小燕.情景教學法在高职英语教学中的运用探讨[J].佳木斯职业学院学报，2015（3）：125.

[5]李雯，李娜.情景教学法在高职英语教学中的运用初探[J].南昌教育学院学报，2011，26（5）：96-97.

[6]徐静.情景教学法在高职英语教学中的应用分析[J].校园英语，2017（13）：49.

[7]石蕾辉.情景教学法在高职英语教学中的应用研究[J].辽宁广播电视大学学报，2017（1）：60-61.

[8]张兰舒.情景教学法在高职英语词汇教学中的应用状况调查[J].吉林化工学院学报，2014，31（10）：83-86.