“以创导学”教育推动高职实训教学改革

沈红雷，陈绍勇

[摘 要] 创新创业教育越来越成为职业教育关注重点的社会背景，乃是“双创”成为经济发展新战略的宏观环境，它对高职实训教学修正既有缺陷和不足提出了迫切要求。而以创导学教育则根据职业教育特点与人本化教育目标，走一条形式多样、手段灵活且针对性强的个性化育人之路，从而实现包括职业教育和自身发展在内的可持续发展之路。

[关 键 词] 以创导学；高职；实训；教学

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0186-02

自“大众创业、万众创新”正式出现在《政府工作报告》中后，创新创业不仅成为转型升级时期中国社会经济发展突破世界经济整体疲软制约的得力举措，也在全社会范围内营造起“双创”的整体氛围。在这样的宏观背景下，着力培养实用型技能人才的高等职业院校更义无反顾地承担起培养双创人才的重大责任，而这种教育改革战略上出现的新变化也对当前高职实训教学的优化创新提出了更多要求。

一、以创导学教育推动高职实训教学的重要性

从最具实用型的角度看，高职实训教学中强化以创导学教育无疑是为了应对持续出现的“最难就业季”的严峻挑战。世界经济整体疲软且短期内难见彻底反转的全球态势不可避免地会影响到中国经济发展，一个具体体现就是就业市场竞争的日渐加剧。每年几百万高校毕业生数量与虽在年年增加但毕竟数量有限的工作岗位间产生了严重的冲突，这势必要求传统就业理念和手段彻底得以扭转方能顺应现实的客观变化。而以创业实现就业便成为当下及未来相当长时间内高等职业教育必须正视且着力落实的教育需求与目标。

同时，转型升级时期的中国社会对职业教育加快培养实用型技能人才的呼声日益高涨，而这绝非是迫切需要培养大量流水线上重复机械操作的普工，而是具有相当高水平实践技能、技术的技工乃至高级技工。这些高级技术工人需要应对的也不是例行公事般的简单劳动，而是以充沛的理论知识和丰富的实践经验创造性地解决生产问题、提高劳动生产率和劳动品质。这显然需要高职教学在技能实训部分具有足够深度与广度的以创导学教育，才能培养出具备良好适应性与能动性的合格技术人才。

二、当前高职实训教学中创新创业教育存在的问题

（一）重视程度不足

虽然创新创业教育近年来在高职实训教学中不断被提及也有所强化，然而不少院校在实际教学中依然存在重视程度有所不足的问题。并非是说这样院校的实训教学中缺乏以创导学教育，而是指教育广度与深度及其实践性、可操作性未能满足现实要求。比如，不少院校依然习惯沿用教师示范、学生围观式的实训教学，或是仅仅满足于实现期终考试或测试达标。这样的创新创业教育表面上有数量、有质量，可实质上与现实行业、企业生产中的客观要求渐行渐远。而接受这种名不副实的创新创业教育后，学生面对实现工作岗位依然是“七窍通了六窍——一窍不通”。

（二）实训基地标准化建设亟待加强

这里所谓的“标准化”建设指的是高职院校依据用人单位的岗位类型与工作内容等建设高度对应的实训基地，即实训基地的教学科目、形式等严格遵照现实工作的特征与规律进行规划设计。而不少高职院校的实训基地或是由于资金、资源的匮乏，或是习惯于沿用老标准、老套路难以自拔，故而在实训基地教学中出现自说自话式的创新创业教育，其结果自然不尽如人意。

三、以创导学教育推动高职实训教学的策略

（一）完善实训基地的标准化建设

提高实训教学的针对性、目的性是以创导学教育推动高职实训教学必须引起重视的一项举措。高职院校需要充分认识到实训教学的目标在于培养适应未来工作岗位且能够创造性解决工作问题的实用型技能人才，这需要使学校教学与企业岗位之间尽可能做到无缝对接，真正实现在学中做、在做中学。

因此，高职实训教学要践行以创导学教育的前提之一就是应当在实训基础建设中保持与企业工作岗位的零距离接触，从设施设备购置、工作任务安排、工艺标准和流程直至工作環境等各环节仿照企业现实进行规划设置。比较理想的状态是邀请用人单位直接参与实训基地建设过程，院校充分听取企业的谏言献策，并外聘企业技术人员及管理人员等联合组成实训教学的师资队伍参与实训教学全过程。

（二）以就业为导向优化教学课程设置

当前不少高职院校的实训教学之所以在以创导学教育方面有所不足，一个不容忽视的问题是教学课程设置固守传统、缺乏变通。比如，高职实训课程被过于均衡地平分到各个学期，造成实践操作教学分散化、碎片化，缺乏连续性与整体性，这对培养学生较强的动手能力及在实践中创新十分不利。所以根据现实工作岗位特点与要求以就业为导向优化、调整实训教学课程设置就十分必要。

比如，陕西航空技术学院因其在应用电子专业方面的高等职业教育资源而深受周边企业青睐。为了更好地适应近年来应用电子市场发展的客观变化，该院校结合用人单位的岗位设置特点及时调整实训教学课程安排，基本形成了直面用人单位的“订单式”实训教育。比如过去被均匀分散在每个学期的理论教学与实训教学被重新整合成理论与实践两大部分。理论教学集中了传统模式下的公共科目与专业课程的理论部分并被适当压缩、前移。实训教学部分则扩展、涵盖了实验室教学、校园内外实训以及企业内部的顶岗实习，教学时间、内容都有所延长和丰富。不仅如此，院校更在既有教材基础之上创新编撰了《电子产品工艺实训》《电工电子技术》《电机与电气控制》等专门用于实训教学的教辅资料，让实训教学更加系统、规范。

显而易见，这样的课程调整实现了理论与实践、知识与技能、教室与课时、教师与工程师的“四融合”，通过“订单式”教学提高了学生的实际动手能力与创新创业意识，为学生进入社会工作岗位奠定了扎实的实践基础。

（三）加强与企业的合作，在工学结合中强化实训教学

校企联手、工学结合是新时期高等职业教育十分提倡的教育改革创新模式。而院校加企业式的实训教学无疑能够让学生对企业生产活动中各个环节、细部等形成最具象的感知，从而以实践反馈理论学习，并进一步借助理论知识的学习提升实际操作的品质与效率。在此基础上，学生能够更加自主、自觉地摸索分析和解决问题的方式方法，发现理论学习与实践操作过程中存在的缺陷与不足之处。而这一过程正是激发学生创意思维、创新创业精神与意识的极佳途径。

比如广东番禺职业技术学院，这所以建筑专业见长的职业院校侧重以BIM技术开展建筑设计理论与实践教学。为让理论教学切实落到实践工作层面，该院与广东互联立方公司开展了工学结合式的实训教学，并通过任务驱动教学提高学生在实践过程中的创新创业意识和能力。从BIM规划设计到具体项目施工以及竣工验收和质量检验各工作环节，院校与包括中南建筑设计院、北京建筑设计院和香港is_BIM公司等设计机构、企业等展开合作，选择最具应用性的BIM工程项目展开实训教学。

学生分批次进入广东省BIM工程应用技术研发中心开始实训学习，采取从实训基地到项目现场轮流教学的形式，以理论指导实践、以实践印证理论。企业的BIM工程师会在实训初期专门针对2D和3D建模等技术对学生开展实训，学生则通过往返于实训基地与项目现场的具体实践不断修正设计稿。通过多次反复实训操作与滚动式教学，临近毕业时，学生基本具备了BIM工程师资质，企业则通过充分考察为学生安排了相应的岗位。这些毕业生进入实际工作岗位后，不仅可以即刻开展工作，更能凭借实训期间积累的经验自如应对各种问题，真正实现了毕业即就业的理想目标。

（四）进一步丰富实训教学形式与内容

对不同教育类型的高职院校来说，以创导学教育推动实训教学并不存在所谓统一模式或标准化操作，而是需要根据院校特点与教学目标等因地制宜、以人为本走一条个性化道路。事实上，创新创业本质上就意味着避免人云亦云和走其他人已经走过的老路。无论是在校园内还是校园外，实训教学中强化以创导学教育并不会受到场地、形式与手段等的束缚。

以苏州工业园区工业技术学校为例。该校立足于“双创”教育改革，参考各地大学生创业孵化园的建设经验，在学校创业园内，与企业合作共同在学校创业园内打造的“成长营创客咖吧”，是学校以创导学教育推动实训教学改革的最佳典范之一。该创客咖吧是企业与学生联合开办的校园内大学生创业孵化平台，通过为本校和周边高校师生群体提供创业思想、论坛、谈判、咖啡、餐点服务，师生可以一起在吧内进行创新创业头脑风暴活动，同时还可以兼顾学校的高职理论、实训教学、路演比赛等活动。

创新创业项目“林钢汽车设备专营店”是学生创新创业成功的典范，也是学校以创导学教育成果的体现。该公司主营汽车维修专用设备和售后服务，主要的产品都由创业学生研发，《汽车大部件钣喷翻转架》《发动机皮带张力在线检测简易张力计》《骑车纸质空气滤芯专用除尘器》《汽车喷漆专用遮蔽衣》和《汽车快修多功能小车》五项专利，都成功被改进创新，做成产品并在公司得到推广应用。该创业项目在2013年光华创业精神大奖全国总决赛上，同时获得“光華创业精神大奖”和“最佳商业创意奖”两项大奖。

实训教学形式与内容的丰富本身就是以创导学教育因素的渗透，这不仅可以培养学生在实训学习中的创意思维，亦能在不拘一格的实训过程中提高其创造性择业、就业的思想与能力。

总之，以创导学教育是中国社会经济整体转向创新2.0战略方向后高等职业教育面临的最迫切的教育重点改革之一。双创教育不仅是为应对日益严重的人力资源市场竞争而必须进行的教学优化，也是当下及未来高等职业教育行业实现转型升级的必由之路。尤其是在高职实训教学领域，已沿袭多年的教学形式与内容已经与快速发展的客观现实间产生了越来越大的差距，亟须通过强化以创导学教育实现超越和突破。而不同高职院校在各自探寻实训教学的以创导学教育途径时，实事求是、以人为本走个性化发展之路，则是提升改革品质和成效的根本策略。这既是不断完善当前高职实训教学既有不足的举措，也是为了借助实训教学中的以创导学教育培养学生的“双创”意识和能力。惟有在实训教学中充分实现以创导学教育，高职教育才能在持续教育改革中切实满足全社会对实用型技能人才的迫切需求，从而履行高等职业教育推动未来社会经济再度腾飞的职责。

参考文献：

[1]李强治，刘刚.创业孵化的本质及其组织模式创新：基于价值网络的视角[J].中国科技论坛，2014（4）：45-50.

[2]马立丽，王超.试析当代高校大学生创新能力培养的策略[J].科技创新导报，2015（8）：233.