高职生职业幸福感的培养策略研究

曹红梅

[摘 要] 当前高职教育在国民心目中的地位较低、认同性较差，導致高职生的职业幸福感缺失，为培养高职生的幸福感，需要多方共同努力。政府培养策略主要有制定完备的职业教育法律体系、倡导正确的舆论导向、构建完善的职业教育体系及指导福利、薪酬待遇的提高。学校培养策略主要有强化职业技能培养、强化职业精神培养、人文素质与情感教育等。

[关 键 词] 高职生；职业幸福感；培养策略

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0048-02

随着科技的发展和工业化的推进，需要大量高素质、高技能的专业人才，职业教育越来越成为国家竞争力的重要支撑[1]。国家对职业教育也越来越重视，先后出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等文件，旨在促进职业教育良性、健康发展。

但是，长期以来我国“重文轻器”的传统思想一直比较严重，职业教育在国民心目中的地位比较低，社会舆论和导向缺乏对职业教育应有的尊重[2]。同为高等教育层次，高职学生所处的社会地位、被认同程度要明显低于普通本科生。这也导致高职生的职业幸福感缺失，对个人发展缺乏信心，对工作懈怠应对。因此，培养高职生的职业幸福感，在国家发展层面、企业用人需求层面、高职生个人职业发展层面都是尤为重要的，需要社会、学校、企业、个人等多方面共同努力。本文重点阐述政府和学校对高职生职业幸福感的培养策略。

一、政府培养策略

（一）制定完备的职业教育法律体系

职业教育的有序发展需要完备的职业教育法律体系作为保障。为使我国职业教育更好地服务于国民经济的快速发展，更好地满足就业市场和劳动者双方的需求，针对我国现行职业教育法律体系存在的立法技术不高、结构不完善、操作性不强等问题[3]，需要建立更为完善、健康、有效的职业教育法律体系，为职业教育的发展提供更有力的法律监督和保障。

我国现行的《职业教育法》与《教育法》《高等教育法》在立法目的方面区分度不大，未形成自己的特色和针对性。多数法律规范对权利和义务为指导性规定，可操作性不强，缺乏法的强制性和约束力，法律职任缺失，变成“软法”[4]。同时随着社会经济的发展，应及时对职业教育法进行废、改、立。职业教育法需明确职业教育在国民经济发展中的重要作用，提高职业教育的法律地位，同时需提高可操作性，让执法者、司法者可以操作和考量。完备的法律体系是促进职业院校学生职业幸福感提升的最首要和最基本的保障。

（二）高职教育与普通高等教育平等的舆论导向

当前，我国大部分民众仍是戴着有色眼镜看待高职教育，认为高职教育是低一等的高等教育形式，整个社会对高职教育的认同度差。现实状况基本也是依据高考分数，能上普通本科的，绝不上高职，高职录取的学生基本都是高考成绩不理想的。精英层次家庭的孩子基本不上高职，高职生源基本以农村学生为主。并且近年来随着高中生源的减少、普通本科院校的扩招，高职生源越来越少，招生困难，导致招生过程中乱相丛生，影响了高职的形象。这一切都给高职教育贴上了另类的标签，也严重影响了高职生职业幸福感的获得。

民众的舆情需要健康、合适的引导，整个社会需要给职业教育应有的尊重。需要让民众的思想从“重文轻器”，转换到“大国重器”，强大的国家需要一流科技，更需要一大批高素质高技能的劳动者支撑。因此，需要在全社会树立一批大国工匠的典型，宣传他们的社会价值，弘扬其精神，使他们成为受人尊敬的楷模。对于在平凡工作岗位上的大批职教劳动者，要承认和宣扬其社会建设的地位和价值，让他们能够充分享受到工作的尊严和荣耀。让大众了解高职教育和普通高等教育仅仅是教育形式不同，社会分工不同，两者在本质上是平等的，没有高低贵贱之分。

（三）构建完善的职业教育立交桥体系

建设现代职业教育体系是当前我国教育改革的重要战略之一，当前职教体系在横向上已打通了职业教育—普通教育—继续教育之间的通道；在纵向上也已经构建了初等—中等—高等职业教育—应用技术本科—专业硕士的职业教育层次结构。职业教育体系的横向互通，可以消除职业教育与普通教育之间的隔膜，有助于强化平等意识，消除高职生的差别化心理，有利于职业幸福感的培养。纵向衔接对高职生职业生涯的可持续发展有重要的意义，可以实现从专科至本科甚至研究生的跃迁，更高平台的学习不仅能提升专业素质及技能，同时能提升高职生的自我社会定位和自我认同度，从而提升职业幸福感。

目前，高职生的升学途径主要有专转本、专升本、专接本三种，可以实现纵向和横向的贯通，但是实际实施过程中，可通过“专转本”转至普通高校的名额很少，高职生升本科后最终能读专业硕士的人数也极少，目前绝大部分仍是普通高校考研分数低些的学生选择读专业硕士。因此，当前职业教育体系终结性的特点仍然较为显著，亟须继续完善职业教育的立交桥体系，减少障碍，拓宽道路，真正鼓励和实现中高本硕博层次类型接续、职普继横向互通以及跨界对接[5]。

（四）指导福利、薪酬待遇的提高

福利、薪酬待遇的高低跟职业幸福感呈紧密关系，提高福利、薪酬待遇有利于职业幸福感的获得。长期以来我国职业劳动者的福利偏差、收入偏低，这严重影响了他们的从业积极性和职业幸福感。虽然福利、薪酬收入多为企业行为，但是政府可以通过一些政策措施加以指导和激励。比如，政府可加大对有重要贡献的职业人才的经费补贴；可规定职业人才指导性酬金下限；可将福利、薪酬与税收挂钩，以部分免税的形式激励企业提高其福利、薪酬待遇；同时需要保持职业晋升通道畅通。当职业劳动者的福利、薪酬待遇不低于甚至高于其他同档次的劳动者时，并且晋升通道畅通，使他们活得更体面、更有尊严，整个社会的认识才会慢慢得到转变，职业幸福感才会油然而生。

二、学校培养策略

（一）强化职业技能培养

职业技能是高职院校学生立足社会、服务社会的根本。职业技能高超，工作起来就胸有成竹、游刃有余，易带来工作的自豪感和幸福感，反之职业技能低，则无法较好地胜任工作，易产生挫败感，从而削弱职业幸福感。因此，在学校培养过程中，对专业基础知识、专业技能的培养要长抓不懈。需夯实专业基础知识，让其成为专业技能进步和今后职业生涯可持续发展的原动力；需通过项目训练、技能大赛、企业课堂等多种形式着力提升学生的技能；同时不可忽视创新能力的培养，可通过创新项目、创新大赛等平台的训练提升学生的创新能力。只有专业基础知识、专业技能、创新能力三者融会贯通、相互促进，才能真正达到强化职业能力培养的目的，才能在未来的工作中得心应手并可持续发展，职业幸福感才有底气。

（二）强化职业精神的培养

职业精神是指与人们的职业活动联系紧密，规定了职业责任、职业行为的精神要求，主要包括职业态度、职业责任、服务意识、诚信意识、奉献意识、团队意识、人际沟通等职业素养。高职院校在强化学生职业技能培养的同时，不可忽视职业精神的培养，两手都要抓，两手都要硬。在教学过程中，可以借助专业课程项目任务载体，在实施过程中培养他们的团队协作、吃苦耐劳、拼搏奉献、责任担当等职业精神；借助技能大赛载体，培养学生严谨、细致、规范、临危不惧、处变不惊等职业精神；借助创新大赛、创新项目载体，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养他们的创新意识、追求卓越意识。良好的职业精神的养成，将促使高职生步入工作岗位后对单位拥有归属感，与同事和谐相处、团结协作。对工作的担当、责任意识，将使他们更能胜任工作，在工作中找到自己的社会价值，从而获得满足感、幸福感。

（三）人文素质与情感教育

当今受理性主义和功利主义的影响，教育理念显得功利和唯智，再加之高职教育的职业性、应用性，更是造成了高职生人文素质教育的缺乏[6-7]。人文素质的关键是人的情感，情感教育是完整教育过程的重要组成部分。情感教育可以让人更完整，情感作为内驱力有助于学生形成正确的评价，选择人生的方向；情感的表达可以实现良好的人际沟通和情感认同；同时情感还具有认识调节、迁移功能、生命享用和追寻功能等，积极的情感能够促使人对周边客观环境和生命意義充满乐观意识，有益于幸福感的自我感悟和培养。

因此，高职教育首先需要重视基础人文学科的教育，确立人文素质教育的基础地位；其次要积极施行专业课程教学改革，将人文素质教育与专业技能培养相融合；最后要在全校营造良好的人文环境，组织重读经典、文化社团、文体活动、艺术竞赛、人文知识竞赛等活动，并将其纳入人文素质教育考核评价机制。

三、结语

当前受种种因素的影响，我国高职生的职业幸福感严重缺失，而高职生职业幸福感的培养关系到我国迈向现代化的进程，关系到企业的运行效率，关系到高职院校的人才培养质量，关系到高职生的全面素质养成，这已是一件刻不容缓的事情，政府和高职院校应该发挥出重要的主导作用。

参考文献：

[1]陈正，修春民.德国“职业教育4.0”的特点与启示[J].世界教育信息，2017，30（16）：23-26.

[2]马云贵，阳小良，肖世元.职业教育法制化建设：理论取向与发展路径[J].教育理论与实践，2016，36（3）：22-24.

[3]申晨，孙芳.德国职业教育立法及其启示[J].继续教育研究，2018（1）：111-114.

[4]阮李全.论我国职业教育立法：兼论《职业教育法》的修订[J].社会科学家，2013（9）：94-97.

[5]孟源北.职业教育接续培养：依据与内涵特征[J].中国职业技术教育，2016（3）：11-15.

[6]范美香.大学生的人文素质与情感教育[J].中国成人教育，2009（1）：57-58.

[7]赵峰，周寅.高职人文素质教育的特点与架构[J].成人教育，2008（3）：29-30.