基于信息背景下，提高幼师生数学区设计水平的研究

顾媛媛

[摘 要] 中国在信息化时代，幼师生作为学前教育的后备人才，决定着学前教育的水平和质量，幼师生对数学区设计水平与指导开展效果，会直接影响到学龄前儿童的数学和游戏的整体水平的发展。基于信息背景下依托对=幼师生数学区设计现状，影响因素的调查，提出一些建议，旨在提高幼师数学区设计水平和时效性。

[关 键 词] 幼师生；数学区域活动；数学区设计水平

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0084-02

一、研究的背景

2018年3月16日，教育部党组书记、部长陈宝生在十三届全国人大一次会议新闻中心举行记者会，就“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”相关问题回答中外记者提问。指出“幼儿园的教学模式是应游戏模式”[1]2012年颁布《指南》指出：“学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习（包括已有经验的练习和新经验的获得）[2]，二者强调了游戏的重要性。幼儿园的游戏形式有很多种，数学区域活动就是一种很重要的游戏学习形式。胡风平在《幼儿园数学活动开展现状个案研究——以福州市A幼儿园为例》中提出：幼儿园开展数学区还存在很多问题。首先，教师在数学区材料的投放尚存在许多问题，幼儿与材料互动的过程中没有探索只是按既定的模式操作。其次，教师在数学区的指导中缺乏观察指导，介入幼儿自主活动的时机与方法也不适当[3]。进行幼儿区域指导是首要解决的问题，其会影响幼儿园游戏开展的情况和程度，也会间接影响高职高专教育水平，2017年国家红头文件要求高职高专教育要全面贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》[4]精神，抓住机遇，开拓前进。今后一段时期，高职高专教育人才培养工作的基本思路是：以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。力争经过几年的努力，形成能主动适应经济社会发展需要、特色鲜明、高水平的高职高专教育人才培养模式。信息化背景下，提高幼师生数学区设计水平正是《决定》指导下幼师培训学校教育教学接地气的实践活动，符合现阶段中国数据时代需求、高职高专学前教育总目标的要求以及现阶段学前专业学生的学习特点，在信息技术与幼师生数学区设计内容的深度融合与不断实践中推动高职学前教育教学实践水平的总体提升。

二、研究对象及方法

本次调查选取黑龙江幼师、哈尔滨幼师、齐齐哈尔幼师的100名幼师生，采取自编问卷，效度、信度已经经过黑龙江幼儿师范高等专科学校专家检验。本次研究共发放问卷100份，回收94份，有效回收率为94%。对所回收问卷获的调查数据，进行统计和分析。

三、幼师生设计数学区活动实际情况分析

（一）实习见习期间，幼师生数学区材料投放情况分析

从上表可以看出，大一幼师生在选择数学区域活动投放的材料方面超过半数能根据孩子兴趣和课程后续进行投放，但超过四分之一的幼师生对投放材料的认知则是“越丰富越好”。大二幼师生在经过更多相关课程学习后更能合理投放材料，能根据孩子兴趣和课程后续投放材料，共比大一幼师生高出16个百分点。选择“越丰富越好”的人数比大一的幼师生下降了21个百分点，说明大二的幼师生在对投放材料的针对性方面理解更为清晰。

（二）实习见习期间，幼师生开展指导数学区活动情况分析

由上表比较可知，在“任其自由活动”的选项中，大二的幼师生比大一幼师生降低了7.1个百分点，选择针对性的指导方式中大二学生比大一学生高14.2个百分点，而选择整体指导方式则比大一降低16.9个百分比。说明了大二的幼师生在学习过更多关于数学区活动设计理论知识后，选择指导方式上比大一更为成熟，能选择更为科学的方式进行指导。

四、影响幼师生数学区活动设计的因素

（一）专业理论水平影响了幼师生数学区域活动的设计水平

1.幼师培养学校开设课程不足，导致幼师生掌握数学区域知识储备量较少

对幼师生调查的结果显示，高职高专类师范院校数学教育课程开设较少，这类院校相比于理论学习更重视技能培养，现在许多幼儿师范高等专科学校实行“二加一”制度，即在学校学两年理论知识，幼师生只能浅尝辄止，对区域知识学习针对性差，导致幼师生掌握数学区域知识储备量较少。

2.幼师生自主学习的情况，导致幼师生掌握数学区域知识不到位

现在新媒体时代发展迅速，影响幼师生学习的因素越来越多。影响上课听课状态的因素导致幼师生掌握数学区域知识不到位。高职高专类院校招收的幼师生起点较低，我们在调查过程中詢问的三个问题“您在高中时期有采用哪些合适的自学方法呢？”“您选择解决问题的方式是什么？”“您课堂学习态度的情况是什么？”第一题，超过半数的学生不能明确给出答案，表明在高中阶段，一些学生就由于没有掌握科学自学方法导致成绩较低。第二题，如表三所示，随着年级的增长，幼师生解决问题的热情有所降低，在二年级学生的调查中发现超过一半的学生不主动解决在数学区域知识方面的困惑。第三题，如表四所示，随着年级的增长，幼师生课堂学习态度有所降低，主动获取知识的学生数量由60%降至40%，这些幼师生自主学习的情况因素直接导致升入高职高专院校后幼师生掌握的数学区域知识不到位。

由上表三可以看出，大一幼师在遇到相关问题时共有78.6%的学生会去寻求解决，依靠自己解决占31%，另有21.4%的学生会忽略问题不去解决。大二的幼师生选择解决问题的情况则更不乐观，近半数的学生选择了忽略，依靠自己解决问题的幼师生也仅仅为23.1%，体现了幼师生自学水平并不高。

（二）实践活动影响了幼师生数学区域活动的设计水平

幼师类院校提出，实践活动有利于提高幼师生对数学区认识，增强幼师生数学区设计兴趣，将所学和实际接轨。幼师学校实行“二加一”制度，导致学生学习期间学校提供的见习时间很有限，而剩下的一年到幼儿园顶岗实习，却没有相关专业教师指导和监督，加之幼儿园中不科学的数学区设计方式，直接影响了幼师生数学区域活动的设计水平。

五、信息化背景下，提高幼师生数学区设计水平的策略

（一）信息化背景下，依托多种教育技术形式，提高幼师生数学区设计水平

1.开展多样化的教学活动，提高幼师生数学区设计水平

幼师职前培训学校依托校园网络，开展多样化的教学活动，提供丰富的学习渠道，例如，校内大屏幕、微信公众号、微课、校园学习交流等网络学习平台，让幼师生随时随地就可以接触到、看到、学到数学区设计的幼儿园活动案例和相关知识，提高幼师生数学区设计水平。

2.利用蓝墨云班课、QQ、微信、等形式，进行课程信息化建设、促进课程改革，加大课后作业监管力度，提升幼师生数学区设计水平

（1）利用蓝墨云班课、QQ、微信、等形式，进行课程信息化建设、促进课程改革，提升幼师生数学区设计水平

推动“互联网+”时代下的信息技术与幼师生数学区设计教育教学深度融合，加快相关课程的信息化建设和课程改革，2011年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》体现了“幼儿发展为本的思想”[5]。总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”组织中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”[5]《标准》和《纲要》都体现了游戏与空间、设施、活动材料交融的重要性。因此，幼儿园教师设计和指导区域活动的能力直接影响到《纲要》的落实。高职学前教育相关课程教育是职前的幼儿教师获得数学区设计知识能力的途径。利用蓝墨云班课、QQ、微信、等信息形式，进行课程信息化建设、促进课程改革，探讨出数据时代下提升高职院校学前专业数学区设计水平的有效途径。

（2）利用蓝墨云班课、QQ、微信等形式，加大课后作业监管力度，提升幼师生数学区设计水平

信息化背景下，专任教师可以通过蓝墨云班课、QQ、微信等方式进行信息化建设，包括数字化教材的建设、微课建设、信息形式，扩充课程在相关理论课教学中不重视课后作业的检查，虽然會要求学生完成作业，但对作业的质量没有要求，很多学生会有得过且过的思想，不理会作业完成的质量，教师加大对课后作业的检查力度，更能调动学生完成作业的积极性，提升学生的自主学习能力，为他们未来从事幼儿园科研和教研工作夯实了基础。

（二）信息化背景下，依托多种途径寻找科学规范的幼儿园，创设良好的实践条件，提高幼师生数学区设计水平

信息化背景下，借助中国幼教网、中国学前教育协会等影响力，依托多条途径，例如，合作共赢、互利共建、委培等方式，寻找到真正科学规范的幼儿园，创设良好的实践条件，并定期委派相关指导教师到现场指导或远程视频指导，以确保实习的有效性，帮助幼师生更直观科学地接触数学区设计，理论联系实际，提高幼师生数学区设计水平。

参考文献：

[1]陈宝生.十三届全国人大一次会议新闻中心记者会“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”[R].2018-03.

[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.

[3]胡风平.幼儿园数学区活动开展现状个案研究：以福州市A幼儿园为例[D].福建师范大学，2014.

[4]国务院.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[R].1999-06.

[5]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2002.