翻转课堂助力教师职业幸福感的提升

陈蕾

[摘 要] 传统课堂模式下，教师职业的发展出现一些困惑，而翻转课堂的出现为这些困惑的解决带来了契机，给教师的职业发展带来了机遇，有效提升职业幸福感。

[关 键 词] 翻转课堂；职业；幸福感

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0011-01

一、翻转课堂使因材施教成为可能

由于环境、教育、学生本身的实践以及先天因素，学生存在个体差异。关注学生个体差异已经成为教育教学中的一个重要方面。教师在教学中必须充分考虑这些特征和差异，做到具体情况具体分析，采取不同的措施，实行因材施教，才能使每个学生都能得到发展，有效提升职业幸福感。而在传统课堂当中，教师主导着一个班级的教学活动，根据课程标准、教科书和其他相关资料对课堂内容进行筛选，并结合大多数学情采用适合的教学方法进行课堂教学。但由于教学对象是全班学生，而每个学生作为独立的个体本身就存在巨大的差异，所以在有限时间里进行教学很难兼顾不同学生的需求。而在翻转课堂的学习模式中，学生真正成为中心，可以按照自己的节奏学习。上课前，教师可以根据每个学生的不同情况单独备课，设计有差异性的学习任务帮助学生监控进度；同时，学生也可以使用有别于老师要求的方式，证明学习目标的达成，比如，自己制作视频、提出新的研究项目等，进而成为学习过程的掌握者和学习成果的创造者，个性化学习便得以达成。这不是简单地将在线学习和面对面教学结合，也不是一厢情愿地翻转教学流程或是教学关系，而是充分尊重学习者的主体地位，激发学习者内在的成长与学习动机，从而使每个学习者通过课堂学习获得个体自由发展，有效提升职业幸福感。

二、翻转课堂使师生关系更为和谐

在传统的教学模式中，教师在学生的眼中是高高在上的严师，师生之间的交流仅仅停留在课堂之中。而即使是课堂之中，师生之间的互动也受到班级规模和教学进度等限制，频次、形式和深度都较为有限。对于那些不积极举手回答问题或提问的学生，教师有可能连名字都不记得。师生之间存在较大的距离感。在翻转课堂模式下，教师由知识的讲授者变为学生学习的引导者、合作者、促进者，加上学习平台的复习检测功能，教师的时间得到极大地解放，有效提升职业幸福感。这样，教师有了充足的时间走进学生、了解学生，有更多时间与学生互动，观察学生的表现，解答学生的问题，关注个体的需求，比以往更深入地带领学生学习。学生一方面在课堂外通过视频等学习资料和老师建立关系，另一方面在课堂内直接和老师进行一对一沟通对话，双向的师生互动取代单向的知识传递，成为教学活动的中心。这一更为密切的师生关系使学习活动变得更有社交性，更充满实践性，学习也就不再是冷冰冰的课本与纸笔，而是在良性关系中流动的知识与体验、情感与价值，能有效提升职业幸福感。

三、翻转课堂使素质教育成为可能

每個教师都希望自己能够培养出德、智、体、美、劳全面发展的学生。尤其是小学老师，更希望能够发挥课程本身的功能，让学生不仅能获得新知，又能培养学生看待事情的思维方式，处理问题的能力，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成健全的人格。然而传统课堂注重对书本知识的学习和传播，在这种模式下，学生成为记忆型的知识载体，分数成为衡量学生水平的决定性指标。而在大多数学生眼中，小学课就只是需背诵的课程，认为“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”。这种教与学的方式虽然对应试教育是有效的，但其培养出的人才是模仿型人才，在教育的过程中普遍不注重学生综合能力的培养。而可汗学院翻转课堂的实验案例改变了学生带着耳朵被动“听”课，对所学知识死记硬背、生搬硬套的理解知识的弊端，让学生自主学习，主动参与知识的理解、反思和批判。因此课堂被“翻转”，不再是教师，而是学生成为课堂的中心。这种课堂模式与传统课堂不同，它有助于培养学生独立自主的学习能力和信息素养；有助于培养学生的协作能力和团队精神；有利于深入理解和反思课堂内容，着力培养学生的批判精神、反思精神和创新精神。由此，“填鸭式”的课堂模式下学生和教师双重被动的局面得以改变，知识的掌握不再是学生学习的主要目的，在学习、讨论、反思和批判知识的过程中学生习得的思维能力、探索精神和创新精神才是学习知识的要旨。因此，翻转课堂使素质教育成为可能，可以有效提升职业幸福感。

四、翻转课堂为职业发展提供机会

一直以来，小学教师面临课程多、升学压力大、脱产学习、培训机会稀缺等问题，教师提升自己能力的渠道比较单一，教师很容易出现职业倦怠。随着新课改的推进，信息技术的深入，翻转课堂模式的出现为小学教师职业发展带来契机，教师不再是课堂的主导者，而成为教学活动的创造者和执行者，同时又是教学过程的学习者。在翻转课堂教学中，小学教师可以借助慕课平台提供的丰富资料素材充实自己的课堂，增加小学课的趣味性、时代感，改变学生对课程“假大空”的看法。同时，对于自己的短板，比如处理课堂突发情况的应变能力，对于教学重难点如何突破等，也可以通过网络资源的共享学习，借鉴优秀教师、专业名师的做法，不断提升自身的综合能力，促进职业发展，有效提升职业幸福感。。

总之，可以这么说，翻转课堂在一定程度上促进了小学教师的成长，为教师的职业生活灌输了新鲜血液，有效提升了职业幸福感。尤其是对于青年教师来说，调动了工作的积极性和热情。

参考文献：

[1]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研，2014（5）.

[2]王慧君，孙锦.翻转课堂视域下的教师角色定位[J].数字教育，2017（4）.

[3]朱琼莉.翻转课堂视域下的外语教师职业发展的机遇与挑战[J].教育与职业，2015（10）.