《一剪梅》教学案例

郑小艳

[关 键 词] 《一剪梅》；教学案例；教学反思

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0083-01

一主题背景

构建师生互动、生生互动的生本课堂，是高效课堂的标志之一，我在执教中职语文基础模块上册《一剪梅》时，牢牢抓住“愁”这个题眼，让学生通过反复诵读引导学生理解李清照清丽委婉的闲愁。课堂教学中我充分利用学生预习准备的成果，组织学生积极参与到教学活动中来，达到了预期的教学目标。

二、教学过程

课前播放《如梦令》歌曲版。

师：介绍作者以及写作背景。

老师范读

师：请同学们思考：这首词的词眼是什么？

生1：“相思”。

生2：“闲愁”。

师：对，全词的词眼是“愁”，那应该用怎样的一种语气语调来朗读呢？

生：缓慢，悠长。

师：请生带着“愁”的情感再读课文。

（生1读）

师：下面请同学们一起朗读，同时思考：在词的上片中，我们从哪些客观物体上体味到了作者的“愁”？

生1：红藕。

生2：玉簟、兰舟。

生3：大雁、云。

生4：月亮、高楼。

师：这些客观事物当中，哪些是诗词中经常提到的？

生1：月亮。

师：你能说说诗词中的月亮吗？可以举例说明。

生：月亮的阴晴圆缺让人们联想到悲欢离合，苏轼的《水调歌头》中，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”

师：说得很好，还有同学试一下吗？

生2：久在异地的人望见月亮很想念家乡。李白的《静夜思》中，“举头望明月，低头思故乡”。

同学们说得很好。南唐后主李煜有“无言，独上西楼，月如钩。”那弯得像一把钩子的月亮，犹如勾人魂魄的刀子。那么在这首词里，月亮所含有的意思自然是——

生1：对丈夫的思念。

生2：希望与丈夫团聚。

师：除了月亮，还有哪些你认为很有意蕴的？

生：我觉得还有“红藕”。荷花的香味没有了，枝叶也很破败，看起来都觉得很衰败、凄凉。

师：说的很棒，还有呢？

生：我觉得还有“鸿雁”。古时候通讯不发达，只有靠写信，看大雁，就想到丈夫要寄信来。

师：那“云中谁寄锦书来？”这一句，你觉得这位作者是想说什么呢？

生：好想你，好想你，你是托鸿雁给我寄信来了吗？

师：同学们说得真好，现在我们带着“愁情”一起再读上片。

生齐读

師：词作在哪个季节？

生：秋天。

师：好，请大家想象一下这一幅画面：秋天的傍晚，荷花凋残红藕、兰舟、大雁、月、楼，这些景物，还有女子，谁来说一说？

生：在一个秋天的傍晚，荷花凋谢，躺着的竹席也身感凉意，一个满面愁容的女子，优雅地脱下长裙，独自一人上了小船，她多么思念自己的丈夫啊，真希望鸿雁能传书信来，何时才能和他相聚啊！

……师：好，同学们齐读下片“花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁”。说说你对这两句的感受或理解。

生1：可不可以用一句歌词来表达？“为什么相爱的人不能在一起？”（众笑）

生2：红颜易老，青春不在。

师：一千个读者即有一千个哈姆雷特，对文本的阅读各有各的感受，这种独特的感受是很重要的。我们学语文的目的就是为了将自己的感觉表达出来，就是将那些“只可意会不可言传”的东西言传出来。

师：我们以前学《雨霖铃》。“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说！”表达的是一方对另一方的思念，而李清照这里将夫妻二人合起来写，不仅显得独特，而且表达了我思念你，你必然是同样思念我。可见二人互相信任、恩爱有加。

师：我们再看最后一句“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这里运用了什么手法？

学生思考

师：情感本来是抽象的，看不见摸不着的，这里却比喻成一种实实在在的东西，下了我的眉头，爬上了我的心头，这类表达中我们也接触过，谁能说出这些诗句？

生1：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

生2：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁

生3：剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。

师：我们来看一首她53岁写的《武陵春》，体会一下，同是写“愁”，可两处“愁”有何不同？请大家齐诵一遍。

生：在《一剪梅里》是“闲愁”，而《武陵春》里是“哀愁”。

师：这首词的词眼依然是一个“愁”字。《武陵春》为词人在浙江金华避难时所作，当年她五十三岁，同样是写独守的寂寞、凄清，却已不像《一剪梅》那样，虽然寂寞却还洋溢着青春的活力，虽然凄清，却还怀着希望的热情。而《武陵春》却满是历经国破、家亡、夫死，风风雨雨的悲苦深沉了。请大家带着“愁情”再次齐诵本文。

师小结：李清照的一生是不幸的，但她仍会用自己的方式去印证生命的不屈不挠，记录下了那个时代变迁的悲欢离合，留下了无数优秀的辞赋，为我国文学史作出了杰出的贡献。请大家带着“愁情”和对词人无限的崇敬背诵本文。

作业布置：请同学们默写背诵本词。

三、反思

《一剪梅》是宋代词人李清照一篇著名的婚后闺情词作。它清丽典雅、温婉细腻，体现了被称为“易安体”的作品风格。由于现在的生活条件好了，通讯业发达了，学生没有什么人生经历，对古诗词中作者的心绪，很难达到情感上的共鸣，所以对作品的鉴赏往往只停留在浅表层次。我在鉴赏这首词让学生反复朗诵，让他们带着情感去参与，并且要求学生思考有关问题，用心灵去体会，力争让其把握作者内心那种缠绵悱恻的情怀。录音、PPT也起到了重要作用。仅仅一首词让学生深切理解作者情感是远远不够的，也难以达到鉴赏的目的，因此在教学后期还加入李清照的晚期作品《武陵春》来作为拓展阅读材料，一方面让学生更好地了解李清照，婚前无忧无虑，结婚初期闲愁作赋，晚期国破家亡，另一方面也对学生进行爱国主义情感教育。让学生整节课在音乐、画面、文字有机结合下，更加准确地把握诗词意境，达到学生对作品主旨理解的目的。

参考文献：

刘言滢.《一剪梅》教学设计[J].语文教学与研究，2017（7）：149-152.