职业高中数学生活化教学研究

陈月梅

[摘 要] 职业高中的生源素质相对于重点高中、普通高中的学生而言整体较低，如果数学教师不能摒弃传统的纯理论教学，势必会使原本数学基础就薄弱的学生更加失去对数学的学习兴趣，而通过将数学学科和生活相结合，既可以将学科知识合理地运用到生活中，促进数学知识的渗透，同时可以将枯燥的数学知识变得生动、贴近实际，激发学生的学习兴趣。

[关 键 词] 职业高中；数学；生活化

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0098-01

职业高中的生源素质相对于重点高中、普通高中的学生而言整体较低，如果数学教师不能摒弃传统的纯理论教学，势必会使原本数学基础就薄弱的学生更加失去对数学的学习兴趣，而要改变这种局面，教师首先要认识到只有当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发出学生学习和解决数学问题的兴趣。换而言之，数学教学唯有联系生活实际，学生才能感觉到数学是鲜活的，而非枯燥无趣的。那如何实施生活化教学呢？本文围绕此问题谈几点研究体会。

一、创设情境，生活化导入

传统的新课导入方式守旧、趣味性低、不足以引起学生重视，继而无法引起学生对数学学科的学习兴趣。所以，为了避免这种情况的再次发生或者杜绝此类现象的出现，作为教师，首先应该创设有趣的课堂情境，吸引学生的注意力，将课堂中学习到的知识很好地运用贯穿到生活中，实现生活化教学。

以职业高中人教版基础板块第一章第一节“集合”这堂课的教学为例：不宜直接切入正题，不妨先出示一张世界地图，让学生结合自己的地理知识或常识储备，观察一下世界有几大洲？几大洋？之后找学生来回答，学生回答大洲、大洋名称时顺序不一定会相同，这时问：大家回答大洲、大洋名称时顺序不同，那么会不会因为顺序不同就判定谁的错了呢？换句话说，他们的顺序有要求必须谁先谁后吗？另外，他们有重名的吗？是不是唯一的？同时他们是被确定好的，不是随机的。七大洲四大洋构成了一个很大的集体，这个集体就是集合。而刚刚老师问的几个问题恰恰是集合的特点，请同学们交流探讨一下。经过小组讨论，学生答：集合中的元素之间是不同的，所以具有互异性；而且它们之间的顺序可以是无序，能任意改变，这是无序性；它们是已经被确定的，毫无疑问具有确定性。

二、结合专业，例举生活化

职业高中教育与普通高中教育的差异性决定了职业高中的数学教育不仅仅是教会学生一定的数学知识，更重要的是培养学生的数学思维并利用数学知识有效促进学生专业课的学习，因此，生活化教学也需要与学生的专业紧密结合。

例如，在讲授《等差数列》这一节的内容时，在烹饪专业班就可以用最熟悉的生活场景举例。如，某位老人大寿，儿女为其准备了一个大蛋糕，该蛋糕七层，每层糕面都是圆形且成等差数列，最上层蛋糕的半径为8厘米，第二层蛋糕的半径为12厘米，以此类推下一层蛋糕半径都比上一层蛋糕半径多4厘米。问： 最下面一层蛋糕的半径是多少厘米？

又如，在讲授《任意角的概念》这一节内容时，在机械专业班可以设置一个生活问题和一个专业问题，问题（1）：钟表的拨动分针顺时针旋转和逆时针旋转；问题（2）：扳手旋转螺钉转进转松问题。让学生自行准备钟表和扳手进教室实践体验，接着提出生产生活中会遇到许多角，它们的绝对量超过一周，并且与旋转方向有关，初中的角的定义显然不够了，这样就自然而然地提出任意角的概念。

三、数学实践生活化

究其实质，学习数学的目的是养成数学思维并利用数学知识去解决生活中的实际问题，而这实际问题如果远离学生的生活实际，学生会觉得不停的练习，好似题海战，因此，在布置练习题时应将习题生活化。如在《计数原理》练习中，可以设置如下习题。

习题（1）：QQ目前是较为普遍的社交软件，大家有的时候会玩QQ秀，如果有颜色、款式都不同的帽子4顶、上衣5件、裤子6条、鞋3双，你将有多少种不同的搭配方法呢？

习题（2）：今日学校食堂午餐有不同的荤菜2种、荤菜3种、汤2种，如果选出一荤一素一汤为今日的午餐，你将有多少种选择？

习题（3）：数控专业新来1名学生，学生公寓只有3楼有4个寝室没有住满8人和6楼的2个寝室没有住满8人，问：她有多少种不同的选择？

习题（4）：图书馆有两个楼梯，从1楼到5楼有多少种不同的走法？

学生的学习生活离不开衣食住行，也离不开休闲娱乐，生活化的习题不会让学生倍感枯燥，相反却觉得数学很实用，是与生活息息相关的。

职业高中的学生素质相对较差是我们无法改变的事实，但如何立足学情来选择适合他们的教学方法是我们可以做到的。因此，要改变以往费时低效的局面，就要改变授课方式。教师“填鸭式”教学只会使学生离课堂越来越远，离数学越来越远，而生活化教学可以有效突破传统教学的瓶颈，使数学鲜活起来，不再是一个个繁杂难的数学公式，不再是永无止境的习题，使学生不排斥數学，进而慢慢爱上数学。只有当学习成为个人内在的需求时才会产生积极的学习行为，进而产生良好的学习结果。

参考文献：

[1]张文娟.职业高中数学生活化教学的探索与实践[J].新课程，2016（4）.

[2]覃万香.生活化教学，为职业高中数学教学添翼[J].现代职业教育，2016（23）.