中职语文信息化导学模式研究与导学平台的设计开发

程晶

[关 键 词] 中职语文；信息化导学模式；设计

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0136-01

进入21世纪，人类社会进入了一个崭新的时代，即以知识经济、信息技术为基础的全球经济一体化的时代。新时期对教育提出了新的要求，改变传统的教育思想和落后的教育方式，树立一种崭新的教育观念，培养具有创新精神、创造能力，个性得到充分发展的人才，已成为现代教育的重要任务。而以往中职学校的语文教学往往直接延续传统基础教育的教学理念和方法，忽视了中职学生的特殊的学情特点、兴趣爱好和专业特色，无法满足学生在学习过程中的多重需求，对学生的自主学习能力和潜能的发挥尤其关注不足。

因此，针对中职生语文学习现状，我校课题实验组以建构主义学习理论和“发现学习”理论为指导，以语文课前预习为突破口，以培养学生语文核心素养，提高学生自主学习、自主发现、自主探究的学习习惯和能力为目标，将知识、技能、情感态度三维目标相结合，借助信息化教学平台，进行课前自主学习、课中师生探讨、课后拓展延伸的中职语文翻转式教学实验。实驗按照教材学情分析—学生预习目标重难点确立—信息化手段辅助设计导学案—平台发布预习任务单—学生领取任务—自主完成课前学习—完成预习小测验及平台作业上传—教师初评及指导—学生讨论修改—课堂检验预习成果、展示汇报的课前导学设计流程，以学生自主体验、合作学习、主动探究为主，以教师引导、指正为辅，完成整个预习过程，收到了良好的教学实验效果。

通过近一年的研究实践，课题实验组将中职语文课前学习中的生字词注音注解、文学常识及作品背景、课文试读、文章线索梳理、重点问题探究、精彩句段的初步欣赏等学习内容进行分别突破，采用动画版生字词小测验、作品背景微课视频、作者资料网络链接、诵读范读欣赏视频、思维导图填空、重点问题导引等多种信息化手段进行辅助，总结出一套适合于中职生语文学习的信息化导学模式，初步概括为以下几种。

一、情境导学模式

通过剪辑制作课文背景知识图片、微课视频，学生自主查看背景知识链接，进行课文情境朗读跟读，使学生在课前预习时就提前进入课文情境，在观看、体验中感知文章情感基调，了解创作背景，走近作者的情感世界，进而有助于课堂的进一步理解探究。如，《沁园春·长沙》导学中引入作者背景介绍微课、名家朗读视频、诗歌名句品读欣赏等自学栏目，都较好地引发了学生的观赏兴趣，学生可结合课前问题进行自主探讨和学习，上传阅读批注，有利于学生自主鉴赏能力提升。

二、游戏测验模式

通过设计开发小动漫，将传统教学中枯燥的字词学习转变为课前小测试，引导学生自主完成字词注音和释义的识记、理解和巩固，为课堂学习做好充分准备。如，《报任安书》中的古文字词猜谜、课前小测验等栏目都较好地帮助学生理解古诗文中的字词运用。

三、问题研究模式

通过图文并茂的预习问题导引，采用步步设疑、层层递进的方式，引导学生尝试自主梳理出课文的主题线索和疑难问题，达到初步把握作品主题和线索，理解人物形象的目的。如，《林黛玉进贾府》中通过图文细节、文中片段引导学生一步步了解贾府人物关系，“解锁”黛玉、宝玉的性格特点，在平台的辅助指导下，学生慢慢体验到在自主学习、合作探究中的成就感和满足感，不断增强了语文学习的兴趣和信心。

四、体悟批注导学模式

通过文中重点段落赏析，让学生在预习时边体味边自主感知，自主进行文段的赏析解读，学生可添加评论和批注，只要是自己的心理体验、思考成果，言之成理皆可。“体悟批注导学模式”充分强调学生在阅读时的独立思考和情感体验，满足了语文新课程理念下学生个性化开放式阅读的学习心理需求，教师则可在课前查看的基础上，针对重点问题和多解问题在课堂组织学生展开深入交流，加深对课文的理解。如《十八岁及其他》阅读与欣赏中，教师针对如何理解“父母和子女两代人产生矛盾的原因”“如何尽可能避免两代人的矛盾和冲突”等，让学生结合课文和自己成长经历展开讨论，由于有了充分的课前思考和准备，学生畅所欲言，参与讨论十分积极，探讨真诚而深入，取得了较好的教学效果。

五、单元主题式联合预习

打破教材篇目的限制，提炼出学生感兴趣的单元活动主题，进行综合预习，鼓励学生发散思维、创新思维，将课内教材篇目和课外篇目、多媒体资料相结合等，用自己的方式串联解读，以更生活化、时代化贴近学生的视角来解读教材，进行语文学习。如第一册中职语文教材中选取“谢谢你的爱——亲情主题”“青春校园 炙热梦想——励志主题”等展开活动，开阔学生的视野，培养学生的综合能力及核心素养。

基于信息化教学平台开发的课前导学课程是一种全新的尝试，课程内容在校园网络教学平台和微信公众平台发布后，学生显示出极大的参与热情，一些平时对学习不太积极的学生也积极地参与到预习活动中，由于在课前就提前进入了学习情境，课堂授课效果和学习成效明显提升，语文学习研讨的氛围浓厚，学生语文学习的积极主动性得到极大的激发，实验班级的语文学科学习成绩有明显提升，学生开始逐步培养起课前预习和自主学习的良好学习习惯，课题实验已初显成效。未来我们将逐渐完善语文网络学习平台建设，满足学生的多层次、个性化、多专业学习需求，做好课中、课后的实践和延伸，提高中职语文教学的效率和质量，培养出文化素养优秀、创新能力突出的中职技能人才。

参考文献：

刘珊.语文教学艺术[M].江西高校出版社，2010.