技工院校学前教育专业课程“教、学、做”一体化的理论与实践分析

蒋梅珠

[摘 要] 随着学前教育的逐渐兴起，各技工院校纷纷开设了学前教育专业，也逐渐引入了“教、学、做”一体化教学理念，探讨技工院校学前教育专业课程中“教、学、做”一体化的教学理论与实践分析，旨在进一步提高技工院校学前教育专业“教、学、做”一体化建设水平。

[关 键 词] 技工院校；学前教育；“教、学、做”一体化

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0109-01

社会经济环境的变化以及社会发展理念的革新，使人才市场的需求不断革新，由传统人才市场中偏重学历的情况转向偏重实践经验，为此各技工院校也在不断寻求教学方法的进步与革新。这种情况下，“教、学、做”一体化教学模式的应用就显得极为必要了。

一、课程目标的一体化

在“教、学、做”教学理念下，结合技工院校对学前教育专业人才的培养目标，实现课程目标的一体化，改变传统教育教学中偏重理论教育的弊端，强调教育、学习与实践的充分结合，实现理论与实践结合、过程与方法结合、情感与态度结合等。从而确保学前教育专业人才的培养不仅具备良好的专业技能，同时能够规范合理地开展学前教育工作，并具备良好的职业道德与工作态度。另外，在课程目标的一体化建设中，还强调对学生自主能力与创新能力的培养，需要对当前的课程目标加以调整，在课程目标的指引下，更好地开展学前教育人才培养。例如，《学前儿童语言教育》课程，其教学目标是通过学生自身语言能力的培养，提升其语言教育能力，因而着重强调学生的语言组织能力教学，要求学生掌握幼儿的语言规律。在“教、学、做”一体化课程目标的指引下，对学前教育专业人才的培养，应格外注重学生实践能力与学习能力的提升。

二、教学材料的一体化

教学材料的一体化需要首先认真分析教学材料，确定学前教育的岗位要求，进而合理归纳与整合教学材料，以便于更好地进行知识讲解。例如，就《学前儿童语言教育》的教学材料进行整合与归纳，可以根据教学目标与教学内容将其划分为不同模块，包括幼儿语言教育概述、谈话活动、文学活动、阅读活动等，并对每一个教学材料模块进行系统讲解，制定实训须知。要求学生在理论学习的同时，掌握相应的教学技能，从而进一步提高学生的实践水平与操作能力[1]。

例如，在“谈话活动”模块的教学中，首先向学生详细阐述谈话理论，强调学生对知识的理解与掌握能力，进而运用案例教学法，编制相应的活动教案，列入各种实际教学案例，由学生对这些案例进行分析，并提出自己的看法。在学生掌握一定的专业能力的情况下，可以安排学生自行设计谈话活动方案，将自身所学融入实际的活动方案之中，以提升学生的实践能力。

三、教学方法的一体化

傳统技工院校的学前教育专业教学并没有充分体现学前教育专业的系统性与整体性，教学内容众多，教学体系杂乱，因而在实际的教学中并不能充分体现专业教学的有效性，并且导致一定的教学资源不必要消耗，杂乱无章的课堂教学也会影响学生的学习热情，无法调动学生的学习积极性与主动性。鉴于此，在教学方法上就需要加以创新，采取更加精炼、更加有效的教学方式，结合学前教育的实际需要开展教学活动。以舞蹈、声乐教学为例，学校应当规避一些难度过高的教学内容，而是采用更加具有时代性的、可以吸引幼儿注意力的歌曲或者舞蹈进行教学，如《大头儿子小头爸爸》等歌曲，就可以激发幼儿的亲切感与注意力，提高幼儿的关注度，对学前教育专业的学生来说，也是提升其专业性的重要方法。另外，还可以组织学生参加本地幼儿园的志愿活动，通过现场教幼儿跳舞的形式提前感受学前教育的教学氛围。

四、教学评价的一体化

技工院校以教学目标为基础，对教师的教学效果与学生的学习水平进行评价的过程即是教学评价，在学前教育“教、学、做”一体化的理论下，技工院校也需要展开教学评价一体化建设。传统的教学评价往往是学校采取问卷与考试的方式来评判教师的教学质量与学生的学习水平，这种评价方式在“教、学、做”一体化的环境下就失之于片面了，为此可以采用更加新颖有效的教学评价方式提高教师的教学质量与学生的学习效果[2]。以《学前儿童卫生保健》课程的教学活动为例，在进行教学评价时，改变传统的评价方式，采取全过程评价方法，在教学评价中融入教学理念，注重对学生实践能力的提升。将常规考核与实训考核相结合，常规考核包括出席情况、学习情况、课堂表现与作业情况等，占据总成绩的20%，实训考核包括实践与实训情况，主要是参考学生的实习报告以及实习单位的评价，占据总成绩的30%。另外，还有期末考试，主要以闭卷的形式考核学生的学习质量与学习效果，占据总成绩的50%。

技工院校中，学前教育专业课程教学采取“教、学、做”一体化的教学模式，主要体现在课程目标的一体化建设、教学材料的一体化建设、教学方法的一体化建设与教学评价的一体化建设等方面，通过全方位的教学一体化建设来着重凸显学生的学习能力与实践水平，从而为社会提供更多的全方位人才。

参考文献：

[1]王丹丹.高职院校学前教育专业“教学做”一体化教学探究：以《学前儿童语言教育》课程为例[J].职业时空，2017，1（5）：56-57.

[2]郭亚杰.技工院校学前教育专业课程“教、学、做”一体化的理论与实践[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2014（3）：47.