基于智能手机的高职学生自主学习现状调查与对策探究

杨倩

[摘 要] 通过对高职院校的全日制高职生进行基于智能手机的高职学生自主学习能力现状的随机抽样调查，分析高职学生运用智能手机进行自主学习存在的问题，提出基于智能手机的高职学生自主学习的若干建议。

[关 键 词] 智能手机；高职学生；自主学习

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0086-02

学会自主学习不仅对在校学习有很大帮助，而且对其离校后的终身发展具有重大的意义。本次对高职学生运用智能手机进行自主学习现状的调查，首先，是为了解高职学生运用智能手机进行自主学习过程中存在的一系列问题，并提出相应的解决策略，帮助高职学生更好地运用智能手机进行自主学习。其次，有助于智能手机市场加强对智能手机学习系统和学习资源等方面的建设，加大对智能手机的开发研究，使其更优化。

一、智能手机与高职学生自主学习

（一）智能手机

智能手机是指具备独立的操作系统，能够由用户自行安装第三方服务商提供的程序，不停地对手机的功能进行扩充，并且可通过移动通信网络来实现无线网络接入的一类手机的总称。智能手机由于具有强大的性能特点及巨大的用户群，逐步成为自主学习的学习终端。学习者应该运用智能手机终端学习的特点以及优势来提高本身学习的积极性和广泛性。

（二）自主学习

Zimmerman（1989）将自主学习定义为：作为个体的学习者能够充分调动自己的元认知，有较强的学习动机，并且积极地投入自己的学习过程中去。20世纪70年代初，联合国教科文组织在《学会生存——世界教育的今天和明天》的报告中这样说道：“明天的文盲不再是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”联合国教科文组织如此重视自主学习，是因为自主学习不管是对社会的发展、对教育的改革还是对个体的发展，都具有非常重要的意义。社会的发展进程中，要求当今高职学生必须改变在学校多年以教师为主体的学习方式，而是尽可能地运用自主学习方式。

（三）基于智能手机的自主学习

基于智能手机的自主学习即为个体学习者运用媒介智能手机其不受地点、时间限制的特征，充分地调动自己的元认知，依据自身需要，并带有较强的学习动机而积极地投入自身学习过程中，从而达到更新知识储备或不断学习新知识，不断提升自己的目的。

二、基于智能手机的高职学生自主学习现状调查

（一）调查对象及目的

本次调查采用随机抽样问卷调查法和访谈记录，以贵阳市某所高职院校拥有手机的全日制高职生为调查对象。调查发放170份问卷，回收有效问卷165份。

调查的目的是了解当前高职学生在运用智能手机进行自主学习的现状，分析高职学生在运用智能手机自主学习过程中存在的问题，并对如何有效地运用智能手机进行自主学习提出了相关建议，同时为智能手机开发市场出示一份实际数据。

（二）调查内容设置

内容包括个人基本情况、使用智能手机的基本情况、运用智能手机自主学习的目标、运用智能手机自主学习的计划安排、运用智能手机自主学习的资源、运用智能手机自主学习的求助、智能手机本身對自主学习产生的影响七个方面的内容。

（三）研究调查结果及分析

1.使用智能手机的基本情况

调查显示，90%的高职学生使用的手机是智能手机，只有10%的学生使用的手机不是智能手机，由此说明，高职学生已经具备了利用智能手机进行自主学习的基本条件。但调查显示，高职学生经常使用智能手机进行自主学习的人数所占比例极少，说明很大一部分高职学生用智能手机进行自主学习的意识比较薄弱。

2.运用智能手机自主学习的目标

如调查数据表1所示，为了完成学习任务与教师要求的总和比例59.43%，占了高职学生每天运用智能手机进行自主学习的一多半。通过访谈记录发现，高职学生大多对使用智能手机进行自主学习持肯定态度，但同时也表示，大部分都是基于为了完成作业或课程任务而使用智能手机进行自主学习，没人要求情况下通常使用智能手机时不会用来学习，由此可知，高职学生运用智能手机进行自主学习动机的外在原因居多，自身内因促进自主学习的较少。

3.运用智能手机自主学习的计划安排

学生是使用电子产品最多的人群，据调查显示，高职学生每天使用智能手机的时间接近一半的人都在4小时以上，运用智能手机自主学习的时间为1到2个小时的人数最多，为73.21%，尽管高职学生每天用智能手机的时间很长，可是使用智能手机来自主学习的时间还比较短。由于智能手机相对于普通手机，网速快内存大，资源丰富，这也造就了高职学生每天使用智能手机最多是用来聊天、刷微博、听歌、看电影等。调查数据显示，高职学生平均每天运用智能手机最多用来学习的人数仅占3.57%，67.86%的人表示不经常利用智能手机进行自主学习。

4.运用智能手机自主学习的资源

从数据分析可以看出，56.7%的学生在使用智能手机进行自主学习时都喜欢选择综合性的学习资源，而且从学习效果与资源呈现方式的相关性分析表1中可以看出，相关系数r=0.786，当r大于0.7时属于强相关，因此，高职学生使用智能手机自主学习的效果跟选取学习资源呈现方式是有很大关系的，学习资源的呈现方式越具综合性，学习效果就会好。此外，我们从智能手机自主学习效果与使用智能手机的学习时间的相关分析数据表2上发现其相关系数r=0.68，r大于0.4小于0.7，两者属于中等相关，因此，高职学生使用智能手机自主学习效果除了跟选择的学习资源方式有强烈相关以外，还与使用智能手机自主学习的时间有关。并且多数人认为每篇学习资源的安排时间不宜过长，普遍的接受能力为每篇学习资源材料内容安排在15分钟以内的学习效率最高。

5.运用智能手机自主学习的求助

调查表明，有79%的高职学生在运用智能手机进行自主学习过程中遇到问题时便直接放弃，只21%的高职学生会在遇到困难的时候想办法解决问题，由此可知，多数的高职学生运用智能手机进行自主学习过程中缺乏耐力，一遇到不能解决的问题就放弃，缺乏积极探索的兴致。

6.智能手机本身对自主学习产生的影响

通过对运用智能手机进行自主学习的效果的调查，尽管高职学生并不经常使用智能手机进行自主学习，但普遍认为运用智能手机自主学习取得的效果比较好。网络环境对学生自主学习效果影响最为突出，一方面是因为数据网络费用高，学生群体普遍接受不了高额的数据网络费用用于自主学习，另一方面，网络不通畅，会浪费许多时间，影响学生自主学习时的情绪以及吸收效果。除此之外，手机内存运行速度、网上可利用的学习资源和学习软件等都是高职学生普遍认为影响自主学习效果的原因。

三、基于智能手机的高职学生自主学习的建议

为了使高职学生能够更加高效地运用智能手机进行自主学习，在对调查数据进行分析的基础上，提出了以下建议：

（一）强化运用智能手机的自主学习意识

运用智能手机时，不要只记得上网聊天，要有意识地培养自身自主学习的意识，少花点时间在看电影、刷微博方面，尽可能多地使用智能手机进行自主学习，多使用学习软件。对当今高职学生而言，应该抓住获取学习知识方便、快捷的特性，努力学习，不断充实自己。

（二）制订明确的学习目标

為运用智能手机进行自主学习制订一份纸质的学习目标计划书，每周按照学习目标计划书进行自主学习，及时总结每周是否完成计划书上的内容，及时调整学习状态，确保学习效率。不要总是等待外在原因督促自己自主学习，而应积极主动地进行自主学习，多激励自己，进行自我暗示。

（三）合理安排运用智能手机进行自主学习

每次开始使用智能手机进行自主学习之前，为自己大体规划一个时间，在规定时间段内完成相应的学习任务，按部就班，及时完成学习任务。多花时间在自主学习上，及时切断网上新鲜事物的干扰，不看或少看与学习资源无关的内容，集中注意力，确保学习效率。

（四）调整关注的学习资源倾向

尽管休闲娱乐类资源轻松，但对学生提升专业知识并无可取之处，应努力培养学生对专业知识有提升作用资源的兴趣，在智能手机上下载相应的学习软件客户端，利用智能手机设置闹钟提醒，定时进行关注，定期进行学习，不断提升自身知识水平。

（五）培养自身求助耐力

努力培养学习求助耐力，当利用智能手机进行自主学习遇到困难时，不应该直接放弃或视而不见，而是应和同学交流或向老师寻求建议得以解决。培养学习求助耐力的同时也在积极培养学会解决问题的能力，一举两得。

（六）对智能手机市场的建议

智能手机市场应该充分认识到智能手机在开发研制过程中存在的不足，优化网络环境，扩大手机内存空间，尽可能地保持手机屏幕与视觉享受之间的平衡，积极努力开发学习资源软件，充实学习资源内容，优化学习资源呈现方式，使智能手机在智能手机市场更好更快地发展，提高市场占有率。

四、结语

随着信息时代的发展，知识更新的速度变得越来越快。转变以前被动式学习为主动式学习，提高自身自主学习能力是对当今高职学生提出的时代要求，也为终身学习提供一种学习能力。目前，智能手机的优化发展，使基于智能手机的终身自主学习探究值得期待；同时，随着自主学习的提倡与发展，基于智能手机的自主学习也将推进教育APP的应用发展。

参考文献：

[1]刘权，张月芬，王全亮，等.基于智能手机的大学生学习行为现状调查研究[J].软件导刊（教育技术），2015（9）：27-29.

[2]程小柳，李新平.基于智能手机的移动学习探究[J].软件导刊（教育技术），2013（1）：20-22.