翻转课堂教学模式在中职《计算机应用基础—WORD邮件合并》教学中的应用研究

邓苗

[摘 要] 当今社会计算机已经成为人们日常学习生活和工作中不可缺少的工具和帮手，计算机应用能力都是现代人必备的一项素质。以《计算机应用基础—WORD邮件合并》为例，在分析教学现状的基础上，解析翻转课堂与传统课堂教学各个要素的对比，提出在该课程教学设计上引入翻转课堂教学模式。

[关 键 词] 翻转课堂教学模式；计算机应用基础教学；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0010-01

一、中职《计算机应用基础》课程教学现状分析

《计算机应用基础》课程为中职学生必修的基础课，一般开设在第一学年第一学期。一个班大概40人。每个班学生的学习基础及能力不同，有些学生在初中有过计算机基础知识的学习，有一定的基础，学习新知识点会比较容易掌握；但有些学生从没接触过电脑，零基础，并且学习能力较差，这部分学生让老师教得十分费心却效果不见好。而每个班只安排一个老师进行指导，老师想要让每个学生掌握知识点，实施起来比较困难。

二、翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式

在翻转课堂教学模式中，学生是主动研究者，利用网络观看微课及其他资料，在课前提前进行知识的学习，在课堂上学生与学生间相互讨论，展示成果，老师进行答疑解惑、小组成果点评等。

在传统教学模式中，老师是管理者，在课堂讲解知识；学生则是被动接受者，课后完成作业。

三、翻转课堂教学模式应用于《计算机应用基礎—WORD邮件合并》课程教学

《WORD邮件合并》是《计算机应用基础》中的高级应用部分，在填写大量格式相同、只修改少数相关内容、其他文档内容不变的表格时，可以灵活运用Word邮件合并功能，不仅操作简单，而且还可以设置各种格式、打印效果又好，可以满足不同的需求。邮件合并原理较难理解，课程中在讲清原理基础上增加案例学习内容。本次教学的主要内容包括邮件合并原理，批量制作名片，批量制作家长信函。

本课程《WORD邮件合并—批量设计名片》的教授对象为二年级电子商务班的学生，有一定的信息获取能力和自主学习能力；班级人数为36，将学生分为了6个小组，教师可以尽可能兼顾各个小组的协作交流过程并予以个性化指导；学校具备基本的硬件与软件设施。因此，可以保证翻转课堂教学模式的有效开展。

在教学目标分析阶段，本课程要求学生掌握WORD中邮件合并的基本操作方法以及邮件合并的作用和应用。利用微课让学生自主学习，通过小组合作，提高学生小组合作意识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

在教学准备阶段，教师需要完成翻转课堂的教学设计，制作微课视频并上传网络，布置预习任务，制作测试题库，准备教学课件，准备学案，准备综合评分表等。学生需要完成观看微课视频和预习任务，利用网络交流提问，了解学习情况。

在学生学习阶段，学生通过观看微课视频、查找资料、小组讨论、作业练习、在线测试、反思总结等自主学习行为，对本节课知识点进行应用和分析。学生从被动变主动学习，一直处在思考、分析、探索中。在整个学习过程中他们积极思考问题，思维十分活跃，认识问题比较深刻，分析及解决问题的能力显著提高，创新意识也逐渐增强。

在综合评价和反馈阶段，在翻转课堂中，综合评价是必不可少的环节。学生通过相互讨论、自我评价、小组互评等环节对学习过程及结果进行交流和评价。学生在组间汇报学习成果与分享成功经验的过程中，根据对知识的理解对某个作品、方法或结论做出价值性判断，易将知识各要素组成整体，从而为学生展现知识体系，达到综合评价的目的。

四、小结

在《计算机应用基础》教学中引入翻转课堂教学模式，形成课前自学和课上强化为主的学习模式，实现了以学生为主体、个性化自主学习的教学模式，顺应了信息化教学改革的新方向。教师对学生给予较大的关注，学生学习主动性得以很好的发挥，他们分析及解决问题的能力显著提高，创新意识也得到增强。

参考文献：

[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：44-45.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.